芻議小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)設(shè)計

王優(yōu)雅

摘要：語言教學(xué)是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，而朗讀教學(xué)是語言教學(xué)最重要的一種方法。從教師的分析方面來講，朗讀是一種高效的綜合;從學(xué)生的方面來講，朗讀是主動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平直接反映學(xué)生的語文綜合能力。因此，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，但從目前朗讀教學(xué)的情況來看，盡管學(xué)生的朗讀時間和次數(shù)都有一定的提高，有的課堂甚至“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，但是效果卻捉襟見肘。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，通過對小學(xué)低年級語文教學(xué)進行分析，探尋突破朗讀教學(xué)難題的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，語言表達(dá)能力不強，詞匯的積累理解不夠，通過朗讀教學(xué)的方式，可以提升學(xué)生的語言理解，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造條件。所謂語文朗讀，就是依靠聲音，將書面上的語言變成口頭上的語言，這種轉(zhuǎn)變的過程需要融入聲音、情感、氣息，更重要的是增加學(xué)生的思維幾個要素的巧妙融合，能夠進行有感情的朗讀，提升學(xué)生的語言能力。

一、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文低年級教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)的重點放在“講”和“問”上，教學(xué)時擔(dān)心學(xué)生聽不懂，采用大量煩瑣的提問方式，毫無意義地對文字進行剖析。同時，教師沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，朗讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。但是在教學(xué)過程中，教師一般在讀前不作要求，而且沒有及時地對學(xué)生的朗讀情況進行反饋，這樣朗讀的過程導(dǎo)致目的性的缺失，造成學(xué)生對朗讀內(nèi)容的不重視，整個朗讀指導(dǎo)顯得不夠扎實。朗讀是整體參與的過程，但是課堂時間往往有限，教師只讓幾個學(xué)生進行朗讀，其他學(xué)生大多無所事事，沒有注重朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而且教師有時將朗讀作為自己的事情或幾個讀得比較好的學(xué)生的事情，一節(jié)課下來都是幾個朗讀能力比較強的學(xué)生讀給學(xué)生聽，教師一是認(rèn)為學(xué)生的朗讀水平不夠高，二是認(rèn)為沒有太多的時間讓學(xué)生朗讀，三是沒有耐心或缺乏策略指導(dǎo)學(xué)生讀好，這樣“喧賓奪主”的方式不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文低年級開展朗讀教學(xué)的意義

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力特點與行為特點，對語文低年級展開朗讀教學(xué)的意義進行剖析，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音，同時注重文字與詞語的積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多優(yōu)美、生動、準(zhǔn)確的詞語，讓學(xué)生在品味的過程中，增強語言感悟能力。朗讀教學(xué)還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生進一步的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高年級的語文知識相對晦澀難懂，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不好，將很難進行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在反復(fù)朗讀與思考的過程中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，對于課文內(nèi)容的理解及作者感情的理解不斷加深，同時提升對文字的審美能力。聲情并茂的朗讀也有助于學(xué)生情感的表達(dá)與抒發(fā)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力也得到提升，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

三、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的設(shè)計

（一）從整體出發(fā)，進行自由式的朗讀

小學(xué)低年級的語文教材是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點進行編寫的，一般呈現(xiàn)得通俗易懂、語言優(yōu)美，因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行有條不紊的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在整體處感知課文，從而受到情感的熏陶。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自由式的朗讀教學(xué)時，需要講求辦法，由易到難、循序漸進地進行教學(xué)。朗讀教學(xué)需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體到重點，逐層次的展開教學(xué)內(nèi)容。開始一篇新的課文，學(xué)生普遍充滿興趣，教師在這個時候，適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，提出幾個針對性的問題，從而讓學(xué)生帶著疑問去朗讀。同時，學(xué)生在朗讀的過程中可能遇到一些生疏的詞語，這時需要借助拼音進行朗讀，將難讀的句子多讀幾遍，可以增強學(xué)生對生詞的感知，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會自覺地形成閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進行自由式閱讀之初，教師需要提出閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)要求認(rèn)真閱讀。

（二）抓住重點詞句，有針對性地進行朗讀

朗讀需要抓住重點，在獲取整體感知后，有針對性地進行朗讀。首先需要讀準(zhǔn)確，不同人物形象、不同思想感情表述時，語氣也是不一樣的。《狐貍和烏鴉》一文，狐貍為了奪取烏鴉口中的肉，百般奉承與討好，如果學(xué)生進行朗讀時，狐貍的語氣應(yīng)該是贊美、關(guān)切、羨慕的語氣。一篇課文中，存在著感情高低起伏的轉(zhuǎn)折點，為了區(qū)分這些感情，就需要讀好課文中的重音?！恫軟_稱象》一文中，曹操的兒子曹沖想到了以石代象這種稱象的好辦法，課文最后一節(jié)寫到“曹操點頭微笑，他叫人照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量?！憋@而易見，重音在“果然”這個詞上，學(xué)生朗讀時需要加重語氣將情感表達(dá)出來。小學(xué)語文課本是一個重要的知識載體，學(xué)生需要將課堂學(xué)到的知識細(xì)細(xì)品味并且消化掉，教師讓學(xué)生總結(jié)每節(jié)課的心得與收獲，將學(xué)習(xí)到的句子、詞語記錄下來，加強對課文詞句的記憶，這樣不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思想上的提升，朗讀教學(xué)應(yīng)該抓住課文重點，啟發(fā)學(xué)生進行理解性的朗讀。

（三）感知整體，品味性的朗讀

經(jīng)過整體的感知與重點的理解，學(xué)生已經(jīng)對課文有了整體的把握，這個時候，學(xué)生可以進一步的回歸課文的主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生再一遍有感情地朗讀課文，體味更深的情感。小學(xué)低年級語文課本中，很多文章可以進行分角色的朗讀，教師讓學(xué)生組成小團隊，分配角色，相互之間進行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在角色分配與朗讀的過程中，學(xué)會思考，提升朗讀能力，培養(yǎng)朗讀技巧。這一階段的朗讀，學(xué)生要學(xué)會觀察，配合相應(yīng)的肢體動作，將朗讀過程呈現(xiàn)地更加完美。在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注重學(xué)生詞匯的積累，讓學(xué)生提升課外閱讀量，堅持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，形成新型的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，展開朗讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強學(xué)生知識的積累。朗讀教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與，同時教學(xué)要形成良好的教學(xué)方式，從整體處把握，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，同時加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，在自由式朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行理解式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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天臺縣外國語學(xué)校