展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

余翎雅

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的深入推進(jìn)，興趣教學(xué)日益?zhèn)涫荜P(guān)注。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)興趣亦是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和堅(jiān)毅精神的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)對(duì)象年齡較小，注意力往往集中時(shí)間短，在課堂上注意力經(jīng)常分散、走神，對(duì)老師所教知識(shí)接受程度有限，甚至對(duì)所提問題答非所問。即便老師一次次講解，學(xué)生暫時(shí)學(xué)會(huì)，但是課后做題時(shí)又忘的一干二凈，數(shù)學(xué)成為學(xué)習(xí)的絆腳石，讓學(xué)生覺得困難，部分學(xué)生便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。因此，探究如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣，是提高教學(xué)成果的重要手段。本文擬從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題出發(fā)，在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，提出相應(yīng)的興趣培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);興趣培養(yǎng)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他文化課，比其他學(xué)科更為抽象，要求學(xué)生可辯證思考、分析和解決問題。作為基本學(xué)科之一的數(shù)學(xué)，對(duì)今后學(xué)習(xí)生涯中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深造尤其重要。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而已，數(shù)學(xué)更難學(xué)，多數(shù)小學(xué)生都有畏懼情緒，認(rèn)為這個(gè)學(xué)科枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣了然。教室如果在教學(xué)過程中只一味的灌輸教學(xué)，很難收到成效。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，需要明確教學(xué)過程中易存在哪些問題，針對(duì)這些問題結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)逐一解決，便可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題

（一）教學(xué)方法枯燥

新課改雖然不斷深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式深化改革，雖然響應(yīng)素質(zhì)教育，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，不乏有小學(xué)數(shù)學(xué)教室在授課過程中仍然無法一改以往的教學(xué)方法，一味地根據(jù)自己的想法灌輸知識(shí)，課堂上略顯枯燥。有部分教師嘗試新的教學(xué)方法，但沒有改變教學(xué)本質(zhì)，甚至出現(xiàn)“整堂問”的現(xiàn)象，例如問一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等毫無意義的問題，看似是師生互動(dòng)，一問一答，但對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生依舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)提問，沒有機(jī)會(huì)拓展思維。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)興趣提不上來，教學(xué)效率也會(huì)很低。

（二）教學(xué)情境牽強(qiáng)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，由此可知，新課改的理念是要求在教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師對(duì)該理念的理解有些偏頗，雖然嘗試運(yùn)用該理念，但實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)教學(xué)情境牽強(qiáng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離原來的軌道，失去原本應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的吸引力很小，枯燥的上課內(nèi)容容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生倦怠情緒。不少學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和創(chuàng)新感。對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不透徹，盡管一部分學(xué)生很認(rèn)真聽講，但是依然不會(huì)靈活運(yùn)用，換個(gè)方式來授課，學(xué)生的思維就會(huì)變得混亂，甚至有一些學(xué)生為了應(yīng)付，死記硬背，做題只會(huì)做自己記得住的。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

（一）注意力易分散

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，主要是因?yàn)闊o意注意占據(jù)主導(dǎo)位置，有意注意還缺乏自覺性。在數(shù)學(xué)課上，低年級(jí)學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教師所教內(nèi)容被注意的時(shí)間持續(xù)性較短。因此教室及周圍環(huán)境，任何一種刺激都可能吸引孩子的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生上課精神不集中。如果在課堂上，小學(xué)生被數(shù)學(xué)教師所教內(nèi)容吸引，則會(huì)表現(xiàn)出全神貫注的樣子，如果沒有興趣，則會(huì)左顧右盼，做小動(dòng)作等。

（二）思維的局限性

就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們的思維形式以具體形象思維為主，邏輯思維能力還未成熟，處于較差的情況。因此，這種心理發(fā)展特點(diǎn)決定了該階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更關(guān)注形象事物，對(duì)于需要邏輯思考的事物則無法理解，也很難產(chǎn)生興趣。由此導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更多的是被動(dòng)接受教師授課內(nèi)容，缺少反思和質(zhì)疑能力。遇到不懂的問題，也不知道如何尋求解決的方式。

（三）強(qiáng)大的好奇心

雖然這個(gè)階段的小學(xué)生思維能力較差，但是他們正處于幼兒期到童年期的過度階段，這個(gè)階段好奇心、求知欲旺盛，只要激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，則教學(xué)成效必將事半功倍。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)路徑

（一）改良教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，改良教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，多讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)嘴，老師只是一個(gè)作為啟蒙者和引導(dǎo)者的角色存在。在上小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，將練習(xí)題解題思路播放給學(xué)生觀看，在看前提醒學(xué)生注意記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再讓他們通過類比鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的解答其他同類型題目。這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的作用，老師在這個(gè)過程中只體現(xiàn)了告知學(xué)習(xí)任務(wù)，以及檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，而如何去自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生去做的工作。通過學(xué)生自己操作練習(xí)，培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用不是將學(xué)習(xí)的結(jié)果給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自身實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而區(qū)分，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展情況，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，不要讓學(xué)生死記硬背。在課堂上，可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演，例如一個(gè)學(xué)生充當(dāng)小賣店老板，安排一個(gè)學(xué)生輪流來買東西，如買兩本筆記本，一本5塊錢，一本3塊錢，這時(shí)候教室就可以拋出問題，總共多少錢。如果你有20塊錢，那么老板需要找多少錢給顧客。這種生活中常見的問題，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。

（三）精心設(shè)計(jì)提問，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)

教師的提問要精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生助推作用。如上文所述，可以在情境將直接提問。此外，教師提問應(yīng)具體，容易理解，可以直接關(guān)注問題多導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。在提問的過程中要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生盡快指向問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，而在思考和解決過程中，重視學(xué)生頭腦開放、心靈開放，讓學(xué)生敢想、敢做、敢于面對(duì)困難。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功

在學(xué)生思維出現(xiàn)問題時(shí)要采取循循善誘的方式，比如采用暗示的手段或舉例，提供簡(jiǎn)單、思路一樣的案例，盡量讓學(xué)生自己思考，這樣學(xué)生也可以體驗(yàn)到成就感。協(xié)助學(xué)生取得一定的成就，使其充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣之所在。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可專門布置一些作業(yè)，使其能夠享受到成功的快樂，如此就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在興趣培養(yǎng)教學(xué)策略上應(yīng)考慮兩點(diǎn)，一方面是教材的全面應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)拓展和增加教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡和其身心發(fā)展的方向來設(shè)定教學(xué)方案。教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生要加以肯定，讓學(xué)生感受到成功的樂趣，學(xué)生的要求要根據(jù)學(xué)生情況區(qū)別提出，因?qū)W生的理解和接受能力不同，因此學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法不是最簡(jiǎn)單的，教師也不可一票否定。綜上，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)方面，結(jié)合使用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才可促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)生心理素質(zhì)等方面健康和諧的發(fā)展。

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（安寧中學(xué)太平學(xué)校）