淺談中職語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)

楊秀英

摘要：在中職語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，課程的導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。針對不同的課文內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)的展開討論和探究，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣所在，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生快樂主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);導(dǎo)入藝術(shù)

白居易名篇《琵琶行》一文中技藝高超的琵琶女演奏琵琶之前“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”就“掩抑弦弦”傳遞出“聲聲思”，起到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)感染效果。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，也應(yīng)該要有感染力。精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，推動(dòng)思考和探究。在語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，語文學(xué)習(xí)能力不突出，學(xué)習(xí)動(dòng)力與主動(dòng)性不足的中職學(xué)生的語文課堂教學(xué)中，我們怎樣導(dǎo)入才能“先有情”，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身地吸引學(xué)生，激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、閑聊式導(dǎo)入，輕松自然，水到渠成

課堂是學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂，而以往課堂教學(xué)教師講的多，學(xué)生思考互動(dòng)少;于是學(xué)生多為被動(dòng)接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是需要調(diào)動(dòng)的。學(xué)校A老師在學(xué)生面前上課多是閑聊式導(dǎo)入。我聽過他的《阿房宮賦》公開課，進(jìn)入課堂的A老師先詼諧地介紹自己，那種親和感、幽默感立刻拉近了師生關(guān)系;然后談對這個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校的感受，對學(xué)生的良好印象?？此撇唤?jīng)意引出“氣候”的話題便巧妙地切入新學(xué)內(nèi)容?！坝H其師，信其道?！边@樣的導(dǎo)入，老師沒有架子，而且很具親和力、吸引力和感染力，引領(lǐng)學(xué)生帶著輕松的心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥、沒有生氣和活力了。

在中職語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，參與興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使用看似隨意交流的閑聊式導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《合歡樹》，我們可以先和學(xué)生交流校園的綠化，談移植過來的桂花樹，和學(xué)生一些回憶小學(xué)時(shí)候?qū)W過的課文《桂花雨》，從而在“一切景語皆情語”的體會(huì)交流中，引領(lǐng)學(xué)生探討“合歡樹”蘊(yùn)含的情感，激起學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀分析的方法進(jìn)入文本。

二、懸疑設(shè)問導(dǎo)入，激起思考探索欲望

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的互動(dòng)課堂要以問題為主線，讓學(xué)生在問題的思考和談?wù)撝惺占畔?，展開想象，探尋解決問題的途徑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸納，探究意識(shí)和解決能力的提升。因此，我們在中職語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用設(shè)置懸念，提出疑問的方式。如在《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)中，我們以生命的支柱為話題，然后導(dǎo)入：“有個(gè)年輕的女藝術(shù)青年有著美好的憧憬，可是她卻把自己活下去的信心寄托在一片樹葉上，大家感到可笑嗎？結(jié)果，她在風(fēng)雨中頑強(qiáng)不落的樹葉啟迪下活了下來，大家相信嗎？為什么呢？那么，我們大家就再次快速閱讀歐·亨利的《最后的常春藤葉》，想想這頑強(qiáng)的葉子傳遞了什么精神？為什么以‘最后的常春藤葉’為題？”葉子能救命本來是荒謬的，有違于學(xué)生的常規(guī)思維。這樣，以葉子能救命的問題導(dǎo)入，就能激起學(xué)生的閱讀和探究的熱情。

再如在《陳情表》學(xué)習(xí)中，我們也可以問題的形式導(dǎo)入：“古代皇權(quán)時(shí)代，違背帝王意愿的后果不堪設(shè)想;但是有人為了避禍，寫一篇文章就高枕無憂，而且還獲得物資和精神上的實(shí)惠，可能嗎？晉代的李密就做到了，我們今天學(xué)習(xí)他的《陳情表》，看看他如何‘陳情’。”問題可以一石激起千層浪，讓學(xué)生對課文的閱讀，對文章內(nèi)容和主題有探索的欲望，從而帶著興趣進(jìn)入文本。

三、視聽結(jié)合導(dǎo)入，觸發(fā)藝術(shù)品評(píng)感悟

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。多媒體有容量大、內(nèi)容豐富、 開闊視野的特點(diǎn)，還有激起學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。在中職語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體手段也能達(dá)到較好的導(dǎo)入效果。如在杜甫《登高》的學(xué)習(xí)中，我們就以多媒體展示幾幅惡搞杜甫的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生分析點(diǎn)評(píng)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生回憶憂國憂民的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的杜甫，再展示一幅與《登高》內(nèi)容情境相吻合的畫面，想象杜甫的形象，讓學(xué)生感受貧病交加的杜甫憂國傷時(shí)的情操，從而激發(fā)學(xué)生帶著正確的價(jià)值觀去閱讀，獲得人文性的感染。

再如在孫犁《荷花淀》的學(xué)習(xí)中，我們在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以剪接播放一段《荷花淀》電影或者解讀的微視頻，讓學(xué)生在視頻欣賞中感受荷花淀的自然風(fēng)貌，在比較想象中走進(jìn)戰(zhàn)爭年月，從而激發(fā)學(xué)生珍惜和平生活的情感。

當(dāng)然，我們采用多媒體教學(xué)還有其他的一些策略，如歌曲導(dǎo)入。在李煜的《虞美人》學(xué)習(xí)中，可以用重新配曲的歌唱導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂中體會(huì)該詞的情感和意境。在《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)中，我們用歌曲《枉凝眉》導(dǎo)入，讓學(xué)生在傾聽中體會(huì)人物形象，激起學(xué)生閱讀課文和分析人物形象的興趣。

另外，我們還可以詩詞導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，以現(xiàn)代詩導(dǎo)入：“有一座橋，風(fēng)景秀麗，遐邇聞名;有一個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才名遠(yuǎn)播;有一首詩，清新空靈，詩壇奇葩……卻永遠(yuǎn)投影在讀者的波心。”還可以故事導(dǎo)入，如在《我的母親》學(xué)習(xí)中可以引用“孟母三遷”“岳母刺字”的故事。

總之，在中職語文課堂教學(xué)中，我們要重視課堂導(dǎo)入的生成，導(dǎo)入要講求方法，要突出藝術(shù)性。讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就生出閱讀探究興趣，激起情感的共鳴，有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中參與互動(dòng)的動(dòng)力，從而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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貴州省余慶縣中等職業(yè)學(xué)校