初中部編版古詩文群文閱讀指導(dǎo)

陳飛霞

摘要：“群文閱讀”在初中古詩文教學中的應(yīng)用研究，相對于小學階段較為少見，但教學效果相對于單篇閱讀來說卻很好，是對文本的有效拓展。本研究通過對初中語文部編教材中的古詩文開展群文閱讀，探索如何構(gòu)建初中古詩文群文閱讀教學的有效策略，從而提高古詩文的閱讀效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中古詩文;群文閱讀;教學策略

初中階段的古詩文教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分。這些文章里承載著中華民族傳統(tǒng)文化，承載著祖國美好山川河流、壯麗景物，豐富的民風習俗和可歌可泣的英雄氣概，具有陶冶情操、提升文化積淀、傳承文明、弘揚民族精神的積極作用。因此，引導(dǎo)學生學好古詩文既是語文新課標的要求，也是學生文化素養(yǎng)綜合提升的必然要求。在古詩文教學中，教師除了通過誦讀、字詞釋義研究外，還要通過遷移、群文閱讀等方法引導(dǎo)學生深入學習，構(gòu)建初中古詩文群文閱讀教學的有效策略。

一、細細誦讀品味，感悟古詩文內(nèi)涵

初中階段課內(nèi)和課外推薦的古詩文閱讀有上百篇，都是經(jīng)典之作。在古詩文教學中，最重要的是擠出時間讓學生經(jīng)常誦讀，在讀準字音與停頓之后，通過多遍誦讀讓學生體會古詩文的語言之美，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。正所謂“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉于音，心同其情”。學生通過反復(fù)誦讀，體會古詩文的韻律美，獲得審美感受并體會其內(nèi)涵。

誦讀的方式有很多，可以將集體誦讀和個人誦讀相結(jié)合。學生之間相互交流和切磋，在品讀過程中將難懂繁瑣的古詩文變成饒有韻味的作品，體驗古詩文的語感，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓汲取內(nèi)化，同時提升學生的審美情趣和個人修養(yǎng)。

二、梳理文章要點，琢字詞敲句文

古詩文教學中，教師要結(jié)合中考考核的重點內(nèi)容如實詞、虛詞、句式、翻譯、理解及文化常識等展開，要指導(dǎo)學生主動把文言知識進行梳理，依據(jù)考點牢固掌握古詩文的知識脈絡(luò)。在歸納整理時，可以從特殊字詞的注音、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點詞語以及相關(guān)文學常識等方面進行，做到分類明晰。對于古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點詞語及相關(guān)文學常識等知識，教師要做具體講解。同時，要注意知識點的前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，讓學生養(yǎng)成自覺對古詩文知識點進行積累的習慣，并靈活地運用在課外閱讀中。

三、精選文本遷移訓(xùn)練，群文閱讀提升能力

在通讀、細研字詞句過程如何升華思想內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，則需要通過遷移訓(xùn)練、群文閱讀來加深和鞏固理解。近年來，中考古詩文閱讀考查材料均為淺易的古詩文，并且多是從經(jīng)典史籍中選取的。選材基本以山川名樓、愛國情懷、民族風情、人物傳記等為主，內(nèi)容涉及到當時的社會制度、天文地理、民族精粹，體現(xiàn)了我國各歷史階段的文化心理和民族精神。例如，涉及人物的古詩文一般以時間為線索，敘述人物的一些重大事件，表現(xiàn)出其品格和性格，表達作者的觀點和態(tài)度。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)外古詩文進行歸類、區(qū)分，通過課內(nèi)單篇教學，再在課后遷移訓(xùn)練課外多篇同類文章，或者同時進行課內(nèi)多篇同類古詩文結(jié)合課內(nèi)外多篇同類古詩文教學或穿插教學，讓學生在教師的引導(dǎo)下形成歸納、引申的能力，進行群文閱讀訓(xùn)練，拓展古詩文的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。具體教學策略如下：

1.依據(jù)群文閱讀課型分類

依據(jù)群文閱讀課型分類的四個標準，考慮到當下的語文教育以及語文教師都可以接受的方式，大體把古詩文群文閱讀課型分為三大學習任務(wù)、九個具體課型。

古詩文群文閱讀課型從大的方面來說是要引領(lǐng)學生完成三大學習任務(wù)，即知能習得、審美賞析和讀寫共生。對學生而言，知能習得課最為主要的學習任務(wù)是獲得文言基礎(chǔ)知識和翻譯能力，審美賞析課最為主要的學習任務(wù)是對富有審美價值的古詩文進行欣賞體驗和寫法評析，讀寫共生課最為主要的學習任務(wù)則是通過讀來激發(fā)和促進學生的寫作。

在三大學習任務(wù)下面，依據(jù)大量古詩文群文閱讀教學案例，尤其是其集體建構(gòu)的過程進一步劃分出具體的課型。例如，在知能習得課下面，劃分出“舉三反一式”“求同存異式”“以文解文式”“綜合路徑式”四種具體課型;在審美賞析課下面，劃分出“審美體驗式”“美文賞析式”兩種具體課型;在讀寫共生課下面，劃分出“思想激活式”“篇章構(gòu)建式”“手法借鑒式”三種具體課型。上述每一種具體課型都適應(yīng)于不同的古詩文群文文本類型，每一種課型都抓住了學生閱讀實踐展開的核心過程。從古詩文群文閱讀的角度而言，知能習得課的四種具體課型具有根本性的意義，可以算作群文閱讀的基本課型。審美賞析課與讀寫共生課的不同課型，是在上述基本課型基礎(chǔ)上添加一些特殊的部分所構(gòu)成的，因此可以算作群文閱讀的延伸課型。

2.依據(jù)教學環(huán)節(jié)展開教學

在群文閱讀的課堂實施上，教師要做到有序?qū)嵤?、具體操作、精致巧妙地進行讀議指點。基于群文閱讀教學流程，筆者對課堂實施策略進行構(gòu)想，認為一個理想的課堂建構(gòu)應(yīng)由自讀落實（自主學習）、互讀探討（小組合作）、展讀交流（師生對話）、評讀凝聚（個體小結(jié)）四個環(huán)節(jié)組成。這四個環(huán)節(jié)按照教師對課堂的構(gòu)想，通過創(chuàng)設(shè)情境、參與閱讀靈活呈現(xiàn)、不斷轉(zhuǎn)化，使得學生在一個既定的場景中潛移默化地接受熏陶，并通過活動加深認識，從而達成群文閱讀的教學目標。

總而言之，當單篇閱讀為主的語文教學已經(jīng)逐漸無法滿足語文教學發(fā)展的需要時，就要有一種新的閱讀教學方式注入其中，讓初中古詩文教學“活起來”，群文閱讀正是這樣的“活水”。它的多文本特征符合網(wǎng)絡(luò)時代的鏈接式閱讀方式，滿足了網(wǎng)絡(luò)化時代學生的閱讀需要，為學生的廣泛閱讀提供了便利和質(zhì)量保障，從而使語文課堂回歸閱讀本原，有效提高學生的閱讀量和閱讀效果，讓學生養(yǎng)成終身閱讀、自主閱讀的好習慣。

參考文獻

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