試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度提問方式

姜瑞云

摘要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過提問可以使教師快速的了解學(xué)生掌握知識的情況，其次，能夠幫助學(xué)生從提問的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生之間互動的頻率。本文從我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀出發(fā)，針對在課堂中提問的不足，提出多維度的提問方式的相關(guān)措施從而提高提問的效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多維度提問;措施

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1、教師注重提問數(shù)量，不注重質(zhì)量

現(xiàn)階段雖然我國的大部分小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中均涉及到提問環(huán)節(jié)，但是很多教師只注重提問的數(shù)量，對所提問題的質(zhì)量沒有引起足夠的思考和重視，在課堂中所提出的問題沒有進行提前設(shè)計，直接在課堂中向?qū)W生提問，提問的效果不僅不好，反而打擊了學(xué)生的信心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有少部分教師甚至只在教案中反映了提問，在實際的教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，造成了教學(xué)質(zhì)量的嚴重下降。

2、教師的主導(dǎo)性太強

教師在提問的過程中還是以自我為中心，沒有考慮到學(xué)生的主體地位。在提問中，教師常常以自己的判斷去選擇學(xué)生的答案，很多教師在提問的過程沒有站在學(xué)生的角度去思考所提出的問題是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，僅僅以自己的想法替代了學(xué)生的想法，造成了提問效果不好的現(xiàn)象。

3、學(xué)生對提問的思考時間短

對于教師在課堂中所提出的問題，很多學(xué)生甚至沒來得及思考，教師為了教學(xué)進度就直接跳向下一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對上一個問題還沒理解透徹，又有了新的問題。長期在這樣的環(huán)境中，對學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動機會大大的削弱。教師應(yīng)留足夠的時間空間給學(xué)生思考，促進教學(xué)的效率。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度提問的有效措施

1、針對學(xué)生興趣，形成動機性提問

俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用學(xué)生的興趣針對性的對學(xué)生提問，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的注意力，再通過相關(guān)的專業(yè)知識的提問促進學(xué)生學(xué)習(xí)。動機性提問可以應(yīng)用在一節(jié)課的開口，首先吸引學(xué)生的注意力，也可以應(yīng)用在課堂中部，因為學(xué)生在課堂中難免會出現(xiàn)分心出神的現(xiàn)象，這個時候教師可以利用一些有趣的提問激發(fā)抓住學(xué)生的眼球，保證教學(xué)的質(zhì)量。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中學(xué)習(xí)《可能性》這一節(jié)課時，教師首先向?qū)W生提問：“你們未來有沒有可能成為教師和醫(yī)生或者是律師”“那么可能性到底指的是什么？”等問題創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)生有了動機，才能形成有效的教學(xué)。利用動機性的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生對自我的認識和思考，有利于健全學(xué)生的人格和發(fā)展。

2、啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生的思維

在提問過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也是我國新課改理念對教師的要求。提問不僅要緊扣本節(jié)課的主要內(nèi)容，還要利用提問的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是當前教師需要重視的內(nèi)容。利用啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠滿足課堂內(nèi)容的開展，還能夠促進學(xué)生思維多樣性的發(fā)展。啟發(fā)式的提問要求教師在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容進行懸念性的提問，所提出的問題不能讓學(xué)生直接從教材中找出答案，要留給學(xué)生思考的空間，促進學(xué)生能夠培養(yǎng)邏輯性思維。相同的提問在課堂中會聽到不一樣的答案，對于學(xué)生略有欠缺的回答，教師不能直接進行否定，要鼓勵學(xué)生多思考，或者進行適當?shù)奶崾竞忘c撥，防止學(xué)生因為回答不出問題而感到尷尬的情況。例如在學(xué)習(xí)《圓》中直徑和半徑的過程中，教師可以先進行啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓的特性，教師先提出圓的半徑和直徑的概念，并進行具體的演示，然后針對圓的特性向?qū)W生提問圓的半徑和直徑之間有何種關(guān)系？利用啟發(fā)式的提問拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)圓的特性。

3、層次化提問，挖掘?qū)W生潛力

在提問過程中，利用層次化的提問模式可以最大程度將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來。層次化提問指的是教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識點的難易程度，循序漸進的對學(xué)生進行提問，極大提高了提問的有效性。其次，層次化提問是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的掌握程度進行分層次的提問，這樣的提問方式對于掌握得比較好的學(xué)生可以進行比較有難度的提問方式，對于理解能力比較差的學(xué)生可以進行難度適中的提問，這樣的提問方式不會讓“好學(xué)生”滋生驕傲，也不會讓“差生”產(chǎn)生自卑。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的認識和計算》中，教師可以先從簡單的問題進行提問，例如在學(xué)習(xí)小數(shù)之前，先學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運算，因而教師可以先用四則運算的計算原則向?qū)W生提出問題，導(dǎo)入新課。其次是在介紹完小數(shù)的計算之后，教師再繼續(xù)依據(jù)本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容進行提問，這樣的提問方式貫穿在整個教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保證，

三、結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行多維度的提問方式是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因而，教師要從多角度進行提問，要從學(xué)生的興趣進行動機性的提問，從學(xué)生的身心發(fā)展特點提出啟發(fā)性提問，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況實施層次性提問。通過這三個維度的提問，促進教學(xué)中的有效提問。

參考文獻

[1]徐良.淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度提問方式[J].教育革新，2019（07）：62.

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河北省承德市承德縣第四小學(xué)