滲透生命觀念　助力生物教學(xué)

摘 要：生命觀念是高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的相關(guān)問題，為其核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在本文中針對(duì)如何在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念談了幾點(diǎn)粗淺的看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0010-02

引? 言

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，學(xué)生需要在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。因此，教師在授課過程中應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容分析，并采取有效措施將生命觀念融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)和提高生命觀念，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升[1]。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀的滲透

生物學(xué)中，結(jié)構(gòu)與功能觀是指一定的結(jié)構(gòu)必然有與之相對(duì)應(yīng)的功能，任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。為提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀，一方面，教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生詳細(xì)地展示相關(guān)的生物結(jié)構(gòu)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的印象，同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同結(jié)構(gòu)詳細(xì)地列出其對(duì)應(yīng)的功能，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系;另一方面，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的認(rèn)識(shí)，使其靈活分析相關(guān)的生物問題，教師應(yīng)注重圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并解答。例如，在講解“細(xì)胞膜”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題。

下列有關(guān)細(xì)胞膜的說法正確的是（ ）。

A.細(xì)胞膜中磷脂分子支架是靜止的，而蛋白質(zhì)分子是可以運(yùn)動(dòng)的

B.不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜

C.功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)含量越多，但種類越少

D.細(xì)胞膜不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會(huì)被蛋白酶分解破壞

該問題考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。難度并不大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行分析。A項(xiàng)，細(xì)胞膜中的磷脂分子是運(yùn)動(dòng)的，錯(cuò)誤。B項(xiàng)，因細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)成分，因此，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜其蛋白質(zhì)的種類和數(shù)目均較多，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，細(xì)胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)與脂質(zhì)，因此，會(huì)被溶解脂質(zhì)的溶劑及蛋白酶破壞，正確。通過逐項(xiàng)分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)，避免走進(jìn)理解的誤區(qū)，能更好地夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，而且無形之中培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)與功能觀。

二、進(jìn)化與適應(yīng)觀的滲透

高中生物教師在教學(xué)中滲透進(jìn)化與適應(yīng)觀，有助于學(xué)生更好地理解優(yōu)勝劣汰的自然法則，形成科學(xué)的發(fā)展觀。一方面，教師要為學(xué)生講解生物進(jìn)化的本質(zhì)及影響進(jìn)化的因素，使學(xué)生了解生物進(jìn)化的重要意義和生物適應(yīng)環(huán)境具備的特點(diǎn)等。另一方面，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的判斷習(xí)題，同時(shí)注重篩選和講解相關(guān)例題，使學(xué)生掌握分析生物問題的方法與技巧，不斷提高學(xué)生的分析能力。例如，在講授“進(jìn)化與適應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題。

雄性藍(lán)孔雀尾屏很大，使其逃避天敵的能力下降。但這一特性對(duì)雌孔雀具有吸引力，使大尾屏個(gè)體的交配機(jī)會(huì)增加，并使該特性代代保留。下列相關(guān)敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）。

A.孔雀進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率定向改變

B.雌孔雀對(duì)雄孔雀的選擇影響種群基因頻率的變化

C.大尾雄孔雀易遭天敵捕殺，會(huì)改變?cè)摲N群的性別比例

D.雌孔雀與雄孔雀彼此相互影響，共同進(jìn)化

題目主要考查進(jìn)化、適應(yīng)的本質(zhì)，影響因素等。A項(xiàng)，孔雀進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率定向改變，正確。B項(xiàng)，種群基因頻率的變化一定程度上受雌孔雀選擇的影響，正確。C項(xiàng)，天敵的捕殺會(huì)引起大尾孔雀種群的性別比例變化，正確。D項(xiàng)，共同進(jìn)化是不同物種之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷地進(jìn)化與發(fā)展，錯(cuò)誤。

三、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的滲透

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有助于學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地理解生命的本質(zhì)。教師要為學(xué)生講解穩(wěn)態(tài)與平衡的關(guān)系，即穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)態(tài)平衡。

下列各項(xiàng)關(guān)于動(dòng)物內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的敘述，不正確的是（ ）。

A.神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)是機(jī)體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制

B.若內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)不能維持，機(jī)體的正常生命活動(dòng)就會(huì)受到威脅

C.溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目

D.內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)

該題目考查學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)、平衡知識(shí)的理解，能培養(yǎng)他們的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。A項(xiàng)，目前普遍認(rèn)為機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制為神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)，正確。B項(xiàng)，正常機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)以維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，正確。C項(xiàng)，結(jié)合所學(xué)的滲透壓知識(shí)可知，該項(xiàng)描述正確。D項(xiàng)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)不僅包括內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，還包括內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分的相對(duì)穩(wěn)定，錯(cuò)誤。

四、物質(zhì)與能量觀的滲透

生命活動(dòng)都有物質(zhì)基礎(chǔ)，且通常離不開能量，而物質(zhì)的轉(zhuǎn)化往往伴隨著能量的轉(zhuǎn)化。高中生物教師在教學(xué)中滲透物質(zhì)與能量觀，能讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的物質(zhì)性，形成科學(xué)自然觀。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解維持生命活動(dòng)的各種物質(zhì)及能量的載體，可以借助多媒體設(shè)備直觀地展示物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生理解不清晰的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并查漏補(bǔ)缺。例如，圍繞ATP的相關(guān)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題。

細(xì)胞中的有些化學(xué)反應(yīng)是需要吸收能量的，有些則釋放能量，這些過程一般和ATP的分解與合成密切相關(guān)。以下敘述正確的是（ ）。

A.生物體內(nèi)的細(xì)胞呼吸伴隨著ATP的合成，是吸能反應(yīng)

B.由氨基酸脫水縮合成蛋白質(zhì)的過程需要消耗ATP，是放能反應(yīng)

C.放能反應(yīng)一般伴隨著ATP的合成，釋放的能量存儲(chǔ)在ATP的兩個(gè)高能磷酸鍵中

D.能量通過ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間流通

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題中的選項(xiàng)，可以使他們逐步加深對(duì)ATP的認(rèn)識(shí)，并形成物質(zhì)與能量觀。A項(xiàng)，吸能反應(yīng)一般伴隨著ATP的水解，而放能反應(yīng)伴隨著ATP的合成。細(xì)胞呼吸為放能反應(yīng)，錯(cuò)誤。B項(xiàng)，脫水縮合形成蛋白質(zhì)為放能反應(yīng)，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，放能反應(yīng)釋放的能量一般存儲(chǔ)在ATP中遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵中，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知其敘述正確。

結(jié)? 語

綜上所述，生命觀念是高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)探尋有效措施和途徑在教學(xué)中滲透生命觀念，既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又要給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)，使他們深刻認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析、解釋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

陳健健.生命觀念下的高中生物概念教學(xué)：以《分子與細(xì)胞》為例[J].名師在線，2020（17）：61-62.

基金項(xiàng)目：本文系莆田哲理中學(xué)荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課題“中學(xué)生物課堂教學(xué)中滲透生命觀念的探索”? （項(xiàng)目編號(hào)：LJZX1934）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳麗青（1984.6-），女，福建莆田人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事高中生物教學(xué)與研究工作。