小學(xué)語文課打造小組合作學(xué)習(xí)模式的方法探尋

楊花平

摘要：隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展了。現(xiàn)在在教育過程中更注重學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等多項綜合能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到了廣泛的運用，并也取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;小組合作;學(xué)習(xí)模式

小組合作的學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生對知識進行主動探究，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、知識的應(yīng)用能力及解決問題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到有效地提升，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

1 小學(xué)語文課打造小組合作學(xué)習(xí)模式需注意的事項

雖然在小學(xué)語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓語文課堂氛圍得到有效地活躍。但是為了讓教學(xué)效率得到有效地保證，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，也需要注意相關(guān)的事項。其一，在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師一定要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能讓學(xué)生光顧著討論熱鬧去了而忽略了學(xué)習(xí)的目的，這樣就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組在進行合作學(xué)習(xí)討論的時候才能有明確的學(xué)習(xí)方向，促使小組合作學(xué)習(xí)的效率得到有效地保證。其二，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要注重小組成員的分配，小組成員的分配會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點等科學(xué)合理進行小組分配，遵循同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則。其三，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的時機。因為小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，但是也并不是每一節(jié)課堂都適用于小組合作學(xué)習(xí)，如果在不合適的時機采用小組合作學(xué)習(xí)，可能還會適得其反，因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的時機，采用小組合作學(xué)習(xí)模式?？偠灾?，小組合作學(xué)習(xí)的最終目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。因此，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，同時也需要避免一些小組合作學(xué)習(xí)所存在的弊端，就這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)更高效地融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來。

2 小學(xué)語文課打造小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

2.1 科學(xué)合理的進行小組分配

在小組合作學(xué)習(xí)模式過程中小組成員的分配起著至關(guān)重要的作用，它直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，再分配小組成員過程中謹遵著同組異質(zhì)異組同質(zhì)的原則。將不同水平、不同性格的小組成員分配到同一小組，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的磨練，能夠揚長避短，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。讓每一個小組的學(xué)習(xí)水平大致相同，能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生公平的進行良性競爭，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過科學(xué)合理地進行小組成員分配，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)模式更高效地保證小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)語文四年級上冊《火燒云》一課時，該篇課文以優(yōu)美的語言描繪了傍晚火燒云的自然美景，在學(xué)習(xí)過程中就需要學(xué)生對課文進行充分的閱讀，加強學(xué)生對文章的理解，所以教師在進行小組分配時，就可以按照學(xué)生閱讀能力的高低和性格特點進行分配，讓小組里閱讀能力高的學(xué)生帶領(lǐng)閱讀能力低的學(xué)生，不斷地增強學(xué)生的閱讀能力，讓性格外向的學(xué)生來感染性格內(nèi)向的學(xué)生，讓閱讀內(nèi)向的學(xué)生能夠積極地開口進行閱讀。同時，教師還需要保證每一個小組之間的水平大致相同，這樣教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生公平地進行閱讀競賽時，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效地保證。通過在課堂上對學(xué)生進行科學(xué)合理的分配，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的效率達到最高，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的推動下能夠得到更加高效地開展。

2.2 明確小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師明確學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的方向，讓小組合作學(xué)習(xí)的效率得到保證。例如，在學(xué)習(xí)語文四年級上冊《巨人的花園》一課時，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀時，就可以讓學(xué)生閱讀完成以后，以組為單位進行討論，該篇課文主要講述了一件什么事情？通過這篇課文的閱讀你明白了哪些道理？讓學(xué)生帶著這些任務(wù)進行小組合作討論能夠明確小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中緊緊地圍繞著課堂重點，以此讓小組合作學(xué)習(xí)效率得到有效地保證。

2.3 選擇合適的時機實施小組合作學(xué)習(xí)

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)效率，但是只有在合適的時機采取小組合作學(xué)習(xí)模式，才能保證學(xué)習(xí)效率。而有的教學(xué)內(nèi)容不適用于小組合作學(xué)習(xí)模式，如果教師生硬的在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，那么可能還會適得其反，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難達到理想的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)語文四年級上冊古詩兩首《題西林壁》《游山西村》一課時，因為小學(xué)生的思維能力還相對較弱，所以在進行古詩學(xué)習(xí)時，還是需要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的理解，如果這時在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅不能讓學(xué)生透徹的理解古詩詞的含義，還會耽誤學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時間，這就嚴重地影響到小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)語文課堂上打造小組合作學(xué)習(xí)模式時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的時機實施小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的作用，以此推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂打造小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師一定要注重小組成員的分配，在教學(xué)過程中明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且選擇合適的時機進行小組合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到更高效地落實，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)在小組合作模式的推動下能夠攀登上新的高峰。

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