開(kāi)放式教學(xué)在低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：教師應(yīng)采用開(kāi)放式教學(xué)方式進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法和策略，把兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還”給學(xué)生，在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)實(shí)踐中逐漸推進(jìn)，高效、優(yōu)質(zhì)地將兒童詩(shī)的內(nèi)在信息傳遞給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能以充滿活力的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué);低年級(jí);兒童詩(shī);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0047-02

引 言

兒童詩(shī)是低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要組成部分。它篇幅短小、語(yǔ)言有趣、想象豐富、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生豐富詞匯、陶冶情操、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)發(fā)智力有著不可忽視的重要意義[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。

同時(shí)，在新課程改革背景下，兒童詩(shī)教學(xué)倡導(dǎo)一種開(kāi)放式的教學(xué)。教師應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)[2]。新課程改革背景下，教師應(yīng)將兒童詩(shī)教學(xué)的重心下移，將課堂“還”給學(xué)生，從而提升教學(xué)效果。筆者對(duì)兒童詩(shī)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、引情入境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！痹趦和?shī)教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生釋放自己內(nèi)在的能量，讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，使其從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。導(dǎo)入新課是兒童詩(shī)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多采用“溫故知新”“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)置疑問(wèn)”等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師精心設(shè)置導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

例如，在教學(xué)人教版第三冊(cè)第七單元《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，在課前，教師先播放《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲，營(yíng)造歡快、活躍的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到輕松、歡樂(lè)。接著，教師創(chuàng)設(shè)課文情境。學(xué)生眼睛睜得大大的，看得入神，聽(tīng)得用心。這樣的情境吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。最后，教師從情境入手提問(wèn)：“請(qǐng)你根據(jù)課文情境，完成‘? ? ? ? ? 真? ? ? ? ? ’的填空?！边@樣，教師將情境與課文有效聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中說(shuō)出自己的感受，教師也能自然地引入課文教學(xué)。又如，在教學(xué)人教版第六冊(cè)第七單元《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，教師以“看圖猜古詩(shī)”的游戲?yàn)橐?，將學(xué)生熟悉的幾首古詩(shī)以挑戰(zhàn)的方式串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在積極競(jìng)猜的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了熟悉的詩(shī)歌，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、多元互動(dòng)，創(chuàng)生朗讀節(jié)點(diǎn)

學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的欣賞與理解，需要依靠師生聲情并茂、形象生動(dòng)的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)把對(duì)兒童詩(shī)的理解與把握貫穿在師生多元、多向、多層、多種方式的互動(dòng)中。如果教師只引導(dǎo)學(xué)生單純地理解兒童詩(shī)中的語(yǔ)言及內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)將停留在淺層次。教師只有在師生多向互動(dòng)中，利用各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受兒童詩(shī)充滿趣味性的語(yǔ)言，創(chuàng)生朗讀的節(jié)點(diǎn)，才能為學(xué)生深入感受兒童詩(shī)中的思想感情做好鋪墊。

例如，在教學(xué)人教版第二冊(cè)選讀兒童詩(shī)《春風(fēng)吹》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“讀正確，知春意”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生朗讀詩(shī)歌。

師：對(duì)自己的朗讀滿意嗎？（生評(píng)）

師：看來(lái)把詩(shī)讀正確不是一件容易的事，要理解了這首詩(shī)才能做到。老師一開(kāi)始和大家說(shuō)這是一首與春天有關(guān)的兒歌，讓我們一起來(lái)找找，這首詩(shī)描寫了哪些春天的景物。

生：柳樹(shù)、桃花、燕子、青蛙、春風(fēng)、春雨。

師：好一幅春意盎然的景象，我腦海中出現(xiàn)了一個(gè)美妙的詞語(yǔ)，誰(shuí)知道？

生：花紅柳綠。

師：春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，又想到一個(gè)什么好詞？

生：和風(fēng)細(xì)雨。

師：送給自己一個(gè)大拇指。

師：誰(shuí)來(lái)讀？這些符號(hào)都是沒(méi)有聲音的老師，在暗暗提醒你們?cè)趺醋x，明白它們的作用嗎？

生：明白。（一位學(xué)生朗讀）

師：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一片春光，讓我們模仿“朗讀高手”讀一遍。

（生齊讀）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住了《春風(fēng)吹》的語(yǔ)言訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)——詞語(yǔ)運(yùn)用與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，通過(guò)多種朗讀形式，如個(gè)別讀、齊讀、男女生對(duì)讀、配動(dòng)作讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在文本中多次朗讀、加深感受。同時(shí)，教師將朗讀的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的傾聽(tīng)感受，給予朗讀的學(xué)生簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。也許學(xué)生的評(píng)價(jià)不是很全面，但能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到春天花紅柳綠、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

三、交互反饋，感受詩(shī)文意境

葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親。”兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)同樣源于生活，學(xué)生必須走進(jìn)文本，獲得體驗(yàn)。但在學(xué)生走進(jìn)文本后，教師還要讓學(xué)生跳出文本，進(jìn)行對(duì)詩(shī)文意境的感受和表達(dá)，這也是交互反饋的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師如果能設(shè)置2～3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，便能使學(xué)生在一來(lái)一往的交互反饋中敢于表達(dá)“自我思維”。同時(shí)，教師應(yīng)篩選有效資源和現(xiàn)有資源，促進(jìn)各種新資源的產(chǎn)生，使教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

例如，在教學(xué)人教版第六冊(cè)第七單元《太陽(yáng)是大家的》第二小節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡太陽(yáng)做的哪件好事？”學(xué)生紛紛走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡它“把金光往鮮花上灑”，認(rèn)為“花兒被太陽(yáng)光一灑，開(kāi)得更鮮艷了”;有的學(xué)生喜歡它“把小樹(shù)往高處拔”，認(rèn)為“小樹(shù)長(zhǎng)得更茁壯了”;還有的學(xué)生喜歡“陪著小朋友到海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花”。學(xué)生結(jié)合自己去海邊玩的經(jīng)驗(yàn)，感到特別開(kāi)心，可以打水仗、堆城堡、撿貝殼……在收到學(xué)生反饋的信息后，教學(xué)并非戛然而止，教師可以讓有不同感受的學(xué)生發(fā)表自己的看法。一些語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注到詩(shī)文中的動(dòng)詞“灑、拔”，提出這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確和生動(dòng)。在課堂上，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，能讓學(xué)生表達(dá)不同的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)生成。這樣一來(lái)，學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境，進(jìn)行了想象補(bǔ)白，慢慢體會(huì)到詩(shī)情——太陽(yáng)只是一種象征，象征著讓世界充滿愛(ài)。

四、支架仿寫，實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)

新課程改革重視“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”，提倡教師教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與運(yùn)用結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在兒童詩(shī)教學(xué)中，在一次次讀詩(shī)、說(shuō)詩(shī)、悟詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生的詩(shī)情逐漸被激發(fā)，不知不覺(jué)萌發(fā)了創(chuàng)作詩(shī)歌的沖動(dòng)[3]。在“教結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)歌特點(diǎn)，并根據(jù)詩(shī)歌的句式進(jìn)行仿寫，為下一環(huán)節(jié)的“用結(jié)構(gòu)”做鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，感受語(yǔ)言文字的美好的同時(shí)，能聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫，從而在潛移默化中自然地“用結(jié)構(gòu)”。因此，教師可以設(shè)計(jì)寫話階梯，讓每名學(xué)生都能夠有仿寫的支撐，降低仿寫兒童詩(shī)的難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出有詩(shī)意的句子，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言、組織語(yǔ)言的目的。

例如，在教學(xué)人教版第二冊(cè)選讀兒童詩(shī)《春風(fēng)吹》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)小詩(shī)人”的仿寫環(huán)節(jié)，設(shè)置了“初級(jí)小詩(shī)人、中級(jí)小詩(shī)人、頂級(jí)小詩(shī)人”三個(gè)梯度，層層遞進(jìn)。在“頂級(jí)小詩(shī)人”層次，學(xué)生通過(guò)四人小組合作的方式，一人說(shuō)一句，提升了仿寫的效度。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)采取開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生能夠通過(guò)多元互動(dòng)、多向討論、交互反饋，進(jìn)行自主思考，從而產(chǎn)生新資源、新收獲。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生學(xué)以致用，真正構(gòu)建“活起來(lái)”的兒童詩(shī)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)[M].福建：福建教育出版社，2015.

葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探索與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

賴愛(ài)玲.探索兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作教學(xué)[A].廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì).2020年教育教學(xué)與研究論壇論文匯編[C].廣州：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2020：142-144.

作者簡(jiǎn)介：謝淑琪（1987.11-），女，福建廈門人，一級(jí)教師。