核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究

摘 要：復(fù)習(xí)是一個對以往知識的回顧、重復(fù)和總結(jié)的過程，它能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個全新的認(rèn)識。有效的復(fù)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。本文將對核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行探究，以更好地幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0040-02

引 言

在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教師的主要教學(xué)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以更好地幫助學(xué)生開展有針對性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識[1]。接下來，筆者將以“問題解決方法的整理和復(fù)習(xí)”為例，詳細(xì)闡述情境教學(xué)法、問題探究法和分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究知識的積極性，讓學(xué)生逐步融入整個學(xué)習(xí)過程中。情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的吸引力。教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生在多維度的知識情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生主動思考[2]。

例如，應(yīng)用題：白塔村計劃修建一條水渠，如果每天修16米，18天修完，第一天修了24米，按照第一天的速度繼續(xù)修水渠，在幾天內(nèi)可以將水渠修建完畢？在現(xiàn)實生活中，村子里也會修建水渠。教師可借助多媒體技術(shù)將修建過程轉(zhuǎn)化為動畫，通過播放動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究、分析問題。

二、追根究底，逐步解決問題

在復(fù)習(xí)階段，教師所講的內(nèi)容都是之前已經(jīng)講過的。雖然在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對相關(guān)知識有所遺忘，但是只要教師在復(fù)習(xí)時稍微提點學(xué)生，學(xué)生就能夠想起教師當(dāng)時是怎樣講的。因此，在復(fù)習(xí)課堂上，教師無須將過多的時間放在基礎(chǔ)知識的講解上，而要通過復(fù)習(xí)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。但是，復(fù)習(xí)并不意味著要采用題海戰(zhàn)術(shù)，做大量的題就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在復(fù)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行精講細(xì)練，對在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，尋根糾錯，從根源上找到學(xué)生犯錯的原因，從而有效提升學(xué)生的解題能力。

在學(xué)生考試結(jié)束后，教師要將學(xué)生試卷上的錯題進(jìn)行統(tǒng)計，對錯誤率較高的試題進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，一個等腰三角形的頂角為75度，沿著底邊上的高把它對折后得到兩個直角三角形，每個直角三角形中的兩個銳角各為多少度？教師在提出問題后可以在課堂上用剪刀剪一個同樣的三角形，演示給學(xué)生看，使學(xué)生直觀理解題意，更好地解決問題，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握數(shù)學(xué)的核心要素。在教師講解完解題方法后，學(xué)生要進(jìn)行仔細(xì)整理和思考，做到舉一反三，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

在構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的過程中，教師在上課前要了解學(xué)生的實際復(fù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，制訂有針對性的復(fù)習(xí)計劃。受知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)等多種因素的影響，學(xué)生個體對知識的理解和學(xué)習(xí)能力是不同的。教師要從多方面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，制訂有針對性的教學(xué)方案。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)重點放在知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高上;而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解答較難的問題;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，能夠正確解答基礎(chǔ)問題。只有這樣，全體學(xué)生才能都獲得進(jìn)步。

一張試卷中包含基礎(chǔ)題與提升題。教師在講解前要充分了解試卷中的題目類型，區(qū)別試卷中的基礎(chǔ)題與提升題，將知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組中，將知識理解能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個小組，給不同的小組分發(fā)不同的題目，如簡單的算術(shù)題由知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行解答，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以解答由簡單計算題變形而來的應(yīng)用題：一條路長72米，每一天修12米，幾天才可以修完？通過解答符合自身學(xué)習(xí)能力的問題，學(xué)生可以切實鍛煉和提高解題能力，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為進(jìn)一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對知識的理解與運用，還要引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考鍛煉和提升數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師要充分了解學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

張玲.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（11）：76.

林麗萍.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（03）：31-32+35.

作者簡介：莊俊敏（1976.3-），女，福建莆田人，一級教師。