淺析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)意識(shí)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要意義，積極探索多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0014-02

引 言

本文首先分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后研究了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）向?qū)W生單向灌輸知識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，不但忽視了學(xué)生的課堂主體地位，而且讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至讓部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抗拒心理，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展[1]。

（二）沒有創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

受教學(xué)能力、教學(xué)觀念等因素的影響，部分教師沒有真正掌握情境教學(xué)方法，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)往往流于形式，不注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)需求[2]。例如，由于小學(xué)生都十分喜歡動(dòng)漫，教師可以利用動(dòng)漫人物創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，但是部分教師并沒有把動(dòng)漫人物與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生帶入課堂，以致降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）沒有充分利用教學(xué)設(shè)備

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師能利用的教學(xué)工具很少，通常只有黑板和講臺(tái)，設(shè)備的落后極大限制了課堂教學(xué)的發(fā)展。如今，隨著教育現(xiàn)代化時(shí)代的到來(lái)，各種新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段層出不窮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了極大的幫助。但是，部分教師在教學(xué)時(shí)不能充分利用這些教學(xué)設(shè)備，也就無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素的影響會(huì)表現(xiàn)出不同的接受能力。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得教學(xué)效率低下。要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性和特征，實(shí)施分層教學(xué)[3]。分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，是提升教學(xué)效率的重要手段之一。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇問(wèn)題進(jìn)行思考探究，從而讓每名學(xué)生都能獲得進(jìn)步。例如，在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生思考整數(shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)等，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答“0為什么沒有倒數(shù)”這種難度較大的問(wèn)題，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造歡樂、愉悅的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示圓的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊的圓形實(shí)物，如圓形的鏡子、圓形的眼鏡框、圓形的吊燈等。之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“圓形具有哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生將具象認(rèn)知?dú)w納為抽象知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。再如，在教授“三角形”時(shí)，教師可以將帆船比賽的船帆抽象為一個(gè)三角形，讓學(xué)生思考：“三角形的三個(gè)邊有什么樣的關(guān)系？”從而讓學(xué)生在具體情境中思考三角形的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)。

（三）引入生活案例，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)探究新知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率[5]。

例如，在教授“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題：“昨天，老師去水果店買水果，買了3.6斤雪梨、2.8斤芒果，一斤雪梨的價(jià)格是6.6元，一斤芒果的價(jià)格是9.9元，老師應(yīng)該付多少錢？”學(xué)生在具體的生活情境中，聯(lián)想到整數(shù)乘法運(yùn)算，意識(shí)到這道題要用乘法進(jìn)行解答。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用列豎式的方法，對(duì)3.6×6.6、2.8×9.9進(jìn)行計(jì)算和相加，從而得出問(wèn)題的答案。通過(guò)分析和解答這一生活化問(wèn)題，學(xué)生鞏固了已學(xué)知識(shí)，并利用已學(xué)知識(shí)習(xí)得了新知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建了兩者之間的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。而小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究新知識(shí)，突出了學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在小組討論交流中發(fā)揮各自的能力，自主探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

（五）利用信息技術(shù)，提升課堂效率

數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教授“比例”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示“比例”相關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)比例的含義，以及其在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，從而對(duì)其有深刻的印象，加深對(duì)其的理解。

（六）開展課堂活動(dòng)，提升課堂趣味性

活動(dòng)是小學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)形式之一，能夠豐富學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的興趣和喜好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展豐富的課堂活動(dòng)，提升課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，在教授完“三角形”后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)帆船模型的濃厚興趣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作帆船模型，并給予學(xué)生兩根小棒，讓他們根據(jù)已有的小棒長(zhǎng)度，自己配置第三根小棒。學(xué)生可以選擇多種多樣的小棒，但要求能搭成三角形框架。這樣具有一定開放性的實(shí)踐活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。再如，在教授“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生四人一小組玩飛行旗，飛行棋上的數(shù)字都是萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生在走飛行棋時(shí)會(huì)讀數(shù)字、看數(shù)字，加深對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字的印象，真正做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取多種教學(xué)方法解決問(wèn)題，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：王吉東（1970.10-），男，甘肅武威人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)。