中醫(yī)藥院校無機化學的定制化教學研究

李德慧 楊晶 高喬

摘要：定制化教學是一種考慮到每個學生的特殊優(yōu)勢、興趣和需求，并根據(jù)這些個人特點創(chuàng)造獨特的學習體驗的教育方式。基于中醫(yī)藥院校無機化學課程的學科特點和每個學生的知識儲備、學習方式及學習需求，本文從教學內容、教學方式、知識難度及知識量等方面對無機化學定制化教學模式的具體實施進行探討，設計出了適合各群體學生學習特點的教學方式，實現(xiàn)深入化、定制化學習，力求保證每個學生能夠及時準確地掌握課程知識，該教學方式有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和學習技能，為將來學生的學習和個人發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中醫(yī)藥院校；無機化學；定制化教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0121-02

基金項目院吉林省高等教學學會，省級一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下，中醫(yī)藥院校無機化學定制化教學研究”（課題編號：JGJX2018D131）；吉林省教育科學研究領導小組辦公室，省級“十三五”規(guī)劃課題“基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在無機化學教學中的應用研究”（課題編號：GH170311）；吉林省高等教學學會，省級一般課題“5G時代下中醫(yī)藥院校物理化學混合式教學模式的研究”（課題編號：JGJX2020D149）。

無機化學是中醫(yī)藥院校藥學院各專業(yè)學生進入大學的第一門專業(yè)基礎課，對學生學習有機化學、分析化學、物理化學及中藥化學起到了重要的基礎作用，同時，該課程與后續(xù)的專業(yè)課知識相互滲透和交叉。無機化學課程內容龐雜、理論性強，涵蓋了很多化學的基本理論和元素及其化合物的內容，同時中醫(yī)藥院校的無機化學課程需要在一學期內完成，相比于綜合大學化學專業(yè)的學生，學習時間少了一半，所以學生在課堂上需要學習和掌握的知識點遠遠多于中學階段。此外，對于中醫(yī)藥院校的無機化學授課來說，為使教學內容更符合中藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標，還要增加一些與中醫(yī)藥相關的無機化學介紹，幫助學生打好從事中藥學工作所必備的無機化學基礎知識。目前，中醫(yī)藥院校大多在全國招生，學生的基礎參差不齊，如果采用一樣的教學內容和進度，教學效果并不理想。因此，在無機化學教學中，如果再沿用過去的標準化“一刀切”模式，既不能順應現(xiàn)代社會的潮流，也違背了“以學生為中心”的教育理念，中醫(yī)藥院校的無機化學教學需要進行相應的改革[1-4]。

定制化教學是將標準化大規(guī)模教學與學習者個體定制需求結合起來，根據(jù)學習者的個體需求與個體特征，為學習者定制教學方案，滿足學習者個體發(fā)展的獨特需求[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使定制化教學更容易實現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為定制化教學模式的應用提供了更加豐富的教學資源和更為有效的實踐平臺。

一、開展無機化學定制化教學的意義

定制化教學是一種教育方式，它考慮到每個學生的特定優(yōu)勢、興趣和需求，并基于這些個人特點創(chuàng)造獨特的學習體驗。該教學模式具有以下優(yōu)勢：

幫助學生掌握學校課程。在傳統(tǒng)的課堂中，教育者需要以特定的速度授課，可能會讓一些學生落后，也可能會讓學習進度更快的學生失去興趣。定制化教學能適應每個學生的學習速度，幫助他們適當?shù)匚詹牧?，并最終掌握這門學科。

給予學生學習自主權。定制化教學使學生能夠掌控自己的教育，規(guī)劃自己的未來，有助于學生更多地參與到課堂中來。學生不僅可以從教育者那里學習，還可以與同齡人密切合作，分享技能、知識和共同的興趣，進行自主學習，該方法使學生獲得自我教育的自由。

有助于培養(yǎng)學生的軟技能。定制化教學不僅能夠傳授知識，同時注重培養(yǎng)學生的軟技能，如同理心、創(chuàng)造力、溝通和協(xié)作，這些技能幫助學生為不確定的未來提前做好準備。盡管不知道未來幾十年科技將如何影響就業(yè)市場，但在一個自動化程度不斷提高的世界里，軟技能是十分必需的。定制化教學讓他們?yōu)槲磥聿豢深A測的就業(yè)市場做好了準備。

提高學習成功率。在課堂上實施定制化教學的最大好處是它提高了學習成功率。定制化教學在學生和教育者之間建立了更牢固的關系，允許學生按照自己的節(jié)奏學習，鼓勵學生追求自己的興趣。因此，當學校從傳統(tǒng)“一刀切”教學方法轉向定制化教學時，學生的課堂表現(xiàn)往往會顯著提高。

二、定制化教學在無機化學中的教學探索

（一）教學內容

中醫(yī)藥院校應結合中醫(yī)藥專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生的不同知識基礎和不同學習需求，對教學內容進行優(yōu)化，為了滿足不同學生的個體學習需要，在完整的知識體系下，將無機化學課程要求的內容和相關低、高級內容按照知識點進行切分，構建出網(wǎng)絡化、立體化的知識結構，并形成專業(yè)方向上的一體化。學生可根據(jù)個人的需求和知識基礎，選擇學習內容，突破傳統(tǒng)意義上的課程限制，實現(xiàn)課程定制，從而為學生學習課程提供新思路。

有些學生基礎相對薄弱，需補充一些基礎性資料。比如，在講授溶液濃度表示方法時，提供一些關于摩爾的相關知識，使學生可以更好地掌握濃度表示方法和換算；在講授酸堿平衡時，提供質子理論與電離理論的區(qū)別，使學生從高考前對酸堿的認知順利過渡到更高級別；在講授沉淀溶解平衡的分步沉淀時，提供分步沉淀實驗視頻，使學生直觀地理解該現(xiàn)象，并掌握相關計算方法。

有些學生對于學習的需求不止于教材，教師在授課時需增加難度大一些的學習內容，以滿足學生的學習需求。比如在緩沖溶液部分，不僅要提供緩沖容量的近似計算式，也可提供精確計算公式的推導過程和兩性物質配置緩沖溶液的方法；在原子結構和分子結構部分，可提供晶體結構和納米尺度相關內容，引領學生探究微觀世界，并了解無機納米材料，尤其納米中藥的發(fā)展。

此外，為了激發(fā)學生的學習興趣，認識無機化學的專業(yè)相關性，在授課時需增加無機化學在中藥領域應用的相關案例。

（二）教學方式

混合教學方法可以提高學生學習無機化學的成績和學習滿足感?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學包括傳統(tǒng)的面對面的課堂授課和分配式學習。分配式學習允許教師、學生和內容分布在不同的地方，具有學習環(huán)境為適應學生不同學習風格而設計的主要特點，這種教學模式鼓勵學生在一個互動和協(xié)作的環(huán)境中，按照自己的步調和時間進行學習。這種混合式教學結合了面對面授課的優(yōu)勢和線上學習的靈活性。面對面的授課可以通過師生接觸和互動來啟發(fā)和激勵學生，而線上學習為學生提供了更多的學習機會，從而優(yōu)化了學生的學習體驗，滿足了他們的特殊需求，幫助每個學生發(fā)揮他們的潛力，最終通過創(chuàng)造獨特的課程計劃來挑戰(zhàn)和激勵學生，確保每個學生在學業(yè)上取得成功。

在混合式教學中，面對面授課的同時會向學生下發(fā)學習包，學生進行自定進度的主動學習，每周完成相應的學習包，在線問答和相關反饋貫穿學生的整個學習過程，教師對學生的線上反饋做出及時評價。同時加強師生之間一對一的聯(lián)系和學習支持，定期召開討論會，并定期進行個體化的學習結果測試。混合式教學中解決學生分配式學習的關鍵是學習資源的開發(fā)。學習包的一個關鍵特點是包含學習活動，能夠鼓勵學生積極地學習。每個學習包都是由課堂講稿發(fā)展而來，包括學習活動。教師在相關的小組討論前一周，以紙質形式分發(fā)學習包，也可以在課堂授課時通過板書或網(wǎng)絡教學平臺分發(fā)。每個學習包都有一個形成性的在線評估測驗，鼓勵學生在討論前進行線上測試。

（三）知識難度及知識量

無機化學的知識量較大，也有一定難度。教師應根據(jù)學生的知識基礎、學習需求和興趣，適當調整學生在學習過程中的學習內容。對于各章的難點內容，可根據(jù)專業(yè)相關性提出不同的要求。如分子結構章節(jié)中的雜化軌道理論，由于對后續(xù)有機化合物性質的學習，尤其對中藥化學中中藥分子性質的學習起到鋪墊作用，需要所有學生達到基本的學習目的，但是對于該章的金屬鍵的能帶理論部分，可以采取區(qū)別的學習目的。另外，學生在學習過程可能會提出對學習內容進行刪減和降低難度的要求，此時，授課教師需根據(jù)專業(yè)知識的完整性進行整體把握，引導學生完成必需內容的學習。

（四）效果分析

評價是教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的評價一般是按照同樣的標準對同樣的教學內容給出評價。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生主導的定制化教學里，教師可以在學生的平時成績中記錄學生的整個學習過程，對不同層次的學生可以有更加完善的評價；每個學生可以根據(jù)自身情況在定制化教學中體驗到學習過程的主動性和樂趣，提升其學習信心，為將來從事的工作打下知識基礎。

三、結語

本文結合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要和當代大學生的特點進行定制化教學嘗試，該模式尊重學生的主體性，能夠很好地為學生的學習需求服務，做到因地制宜、因材施教。但是，實施該模式也有其自身的難度，比如，學生是否真正了解自己的需求，教師如何將定制化內容與網(wǎng)絡教育有效結合，學生需求滿足和課堂內容安排及時間規(guī)劃等，這些問題還需在實踐中不斷地摸索和解決。

參考文獻：

[1]鄒淑君，許樹軍，賈力維，等.無機化學教學中建構主義理論的運用與提高學生能力的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（09）：225-226+235.

[2]史銳.基于SPOC的中醫(yī)藥特色無機化學立體教學模式研究[J].中國校外教育，2018（27）：79-80.

[3]張浩波，施小寧，陳暉.高等中醫(yī)藥院校化學教學困局及改革對策[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017（01）：117-119.

[4]李德慧，劉芳馨，楊晶.結合定制化教學目標，微信平臺支持下的翻轉課堂在緩沖溶液教學中的運用[J].教育教學論壇，2020（13）：106-107.

[5]李芒，周溪亭，李子運.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的教學新理念[J].中國電化教育，2017（02）：1-4.

（責任編輯：淳潔）