高職院校英語口語課堂沉默現(xiàn)象的歸因研究

鄧藝璇 呂長纓

摘要：課堂沉默現(xiàn)象是一種學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的無言語交際行為，更多是指消極的無應(yīng)答行為，在高職院校的英語課堂尤其是口語課堂中，沉默現(xiàn)象時有發(fā)生。本研究主要以學(xué)生主體角度為切入點，通過深入分析高職院校英語口語課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生的原因，探討解決沉默現(xiàn)象的可行性策略。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；高職英語；可行性策略

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0039-02

近年來，高職院校迅速轉(zhuǎn)型為學(xué)歷教育與技能教育并舉，功能的拓展使得高等職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間，也意味著高職院校的學(xué)生除本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，更要重視基礎(chǔ)學(xué)科和綜合課程的學(xué)習(xí)。英語作為一門實用的基礎(chǔ)學(xué)科，是高職院校學(xué)生的必修課程，英語口語課程作為培養(yǎng)高職院校學(xué)生交際能力的應(yīng)用型課程，也是十分重要的。然而，高職院校英語口語課堂中常出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，課堂缺乏有效交流，教學(xué)任務(wù)無法高效完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)主動性減弱，這對提高高職院校學(xué)生英語技能具有消極影響[1]。

一、理論綜述

縱觀已有的國內(nèi)研究，大多針對本科英語課堂沉默現(xiàn)象對于高職院校的沉默現(xiàn)象研究則較少，且針對高職英語口語課堂的相關(guān)研究也極少。本文以學(xué)生主體角度作為切入點，深入分析高職院校英語口語課堂沉默現(xiàn)象的原因，并提出解決此類沉默現(xiàn)象的可行性策略。

課堂沉默現(xiàn)象是指學(xué)生在課堂教學(xué)中一種無聲的非言語交際，可以分為消極沉默和積極沉默兩種。本文研究對象主要為消極沉默，即學(xué)生在課堂上保持沉默、被動接受、不主動參與課堂活動的行為。國內(nèi)外學(xué)者通過對英語課堂上的“沉默”現(xiàn)象的分析，得出不同影響因素的論斷。張慧指出，高職院校學(xué)生英語習(xí)得水平低，用英語溝通缺乏自信，以及教師的教學(xué)策略和風(fēng)格是導(dǎo)致沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。Scott則認為，即便具有較高英語水平的學(xué)生，也會困惑于英語語言表達的準(zhǔn)確性以及自然性，從而不愿主動表達。喬春華發(fā)現(xiàn)教師期望以及授課方式也會影響學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。熊麗麗研究表明教師的教學(xué)方法以及評價方式對學(xué)生沉默現(xiàn)象具有重要影響。易俏君則指出學(xué)習(xí)動機是影響高職學(xué)生在英語課堂中產(chǎn)生沉默現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致學(xué)生不愿意關(guān)注口語學(xué)習(xí)，不愿在口語課堂交流中付出努力[2]。

二、沉默現(xiàn)象的歸因

高職英語口語課堂沉默現(xiàn)象的歸因較為復(fù)雜，既與高職英語課程設(shè)置及教學(xué)模式相關(guān)，又與英語口語教學(xué)主體緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）英語習(xí)得水平

相較普通大學(xué)生而言，多數(shù)高職學(xué)生的英語習(xí)得水平更低、基礎(chǔ)不牢、表達有限。由此導(dǎo)致的課堂沉默主要是兩方面：第一，保持沉默是為了保護面子。面子是聲譽和自尊的象征，為保護面子，人們常采取沉默策略來應(yīng)對可能失誤的情境。由于英語習(xí)得水平低，學(xué)生在口語課堂中可能時常犯錯，因此采取沉默的方式拒絕丟面子；第二、保持沉默是源于無法準(zhǔn)確表述。高職學(xué)生的英語習(xí)得水平和實際言語表達之間存在較大差距，即便英語習(xí)得水平相對較好，也無法準(zhǔn)確表述、順利地完成語言輸出，無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此保持沉默。

（二）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機從宏觀上可以分為外部動機和內(nèi)部動機兩大類，其中外部刺激可引發(fā)的外部動機效果較弱，且效果持續(xù)時間較短。而內(nèi)部動機較為內(nèi)隱，但效果較為明顯，且持續(xù)時間較長。學(xué)習(xí)動機對于高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，外部動機可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機，比如來自教師的鼓勵或者獎懲制度的刺激，而在實際教學(xué)過程中，內(nèi)部動機則占據(jù)更為重要的地位。高職學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機缺失，因而在英語口語課堂上表現(xiàn)消極，不愿主動開口交談。英語口語學(xué)習(xí)過程漫長且艱難，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生不能堅持長期努力學(xué)習(xí)，形成懼難思維，造成學(xué)生習(xí)慣性在課堂上保持沉默來躲避困難。

（三）教學(xué)策略

高職院校的英語課堂模式多以教師為中心，教學(xué)方式上多采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，英語口語課堂和語法、詞匯緊密關(guān)聯(lián)，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)造性和實踐性?？谡Z課堂的形式和氛圍存在局限，課堂任務(wù)設(shè)置不夠新穎，教師較少組織多種口語活動，缺乏輕松而活躍的交流氛圍，不能使學(xué)生更好地融入其中。一方面，教師在口語課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，著重教學(xué)輸出，用大量時間教授組織會話所需的結(jié)構(gòu)和句法，留給學(xué)生鍛煉的機會和時間較少，學(xué)生缺乏口語鍛煉，不能很好地運用英語組織日常會話。另一方面，即便組織口語活動，現(xiàn)有的教學(xué)策略使得教師對學(xué)生關(guān)注度有限，學(xué)生會話得不到有效反饋和關(guān)注，學(xué)生自身無法判斷口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。缺乏有效的外部動機刺激，學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣衰退，不愿開口進行英語會話。

（四）評價方式

高職院校的課程評價方式主要分為兩種：一是終結(jié)性評價，注重考核結(jié)果；另一種是形成性評價，注重日常教學(xué)過程，二者相輔相成。但總體而言，高職院校的英語課程評價方式較為單一，仍較多側(cè)重于語法考試或者等級考試，例如英語B級考試和四六級考試。口語測試則更多是以補充的形式出現(xiàn)，因此英語課堂較少強調(diào)口語的重要性。一方面，教師更多關(guān)注學(xué)生英語讀寫基本技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更高效地通過證書考試，而對學(xué)生口語技能水平的提升期待不高，使得學(xué)生認為口語不是語言學(xué)習(xí)的必要部分，因此對英語口語課堂的重視程度不夠，沒有積極動機參與到英語課堂活動中，產(chǎn)生沉默現(xiàn)象；另一方面，英語口語課堂表現(xiàn)的積極性與課程最終評價之間并沒有直接關(guān)系，學(xué)生認為即便不參與課堂活動，對最終成績的評定也沒有影響，中立沉默不會給自己帶來課業(yè)成績上的負面影響，因此堅持沉默現(xiàn)象[3]。

三、可行性策略

（一）明確教師期望，量化學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校英語教師可以善用教師期望，積極的教師期望可以引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)所期待的方向發(fā)展。教師在英語口語課堂中，對學(xué)生所能達到的口語水平抱有期待，對學(xué)生提出適當(dāng)要求，使學(xué)生明確口語課堂的教學(xué)目標(biāo)以及參與課堂活動的意義。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生設(shè)立量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定與其英語習(xí)得水平相適宜的目標(biāo)，使學(xué)生在努力過程中得到滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強內(nèi)部動力，積極主動參與到口語課堂活動中[4]。

（二）完善教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂模式

在高職院校英語口語課堂中，教師可將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以交際教學(xué)法代替填鴨式教學(xué)法。其中，交際法的教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是設(shè)定階段，教師提出課程任務(wù)，清楚地說明要求，學(xué)生可以提前了解他們將學(xué)到的內(nèi)容，并做好充分的準(zhǔn)備；第二階段是情境化階段，教師將所要掌握的口語技能與實際生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實生活中對話。學(xué)生可以從結(jié)對練習(xí)和小組活動中獲得反饋，然后在以后的練習(xí)中增加優(yōu)勢，減少不足。

高職院校英語口語課堂也可以創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有趣而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，邀請英語母語者參與設(shè)計多樣口語課堂活動，通過不同情境教學(xué)，增強語言運用的自然性和流利度。及時對學(xué)生的英語口語表達進行反饋和評價，使學(xué)生明了其口語技能的進步與不足，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生打破沉默現(xiàn)象。

（三）開展多元評價，激發(fā)學(xué)生動力

高職院校英語教師可以開展多元課程評價模式，以更全面、客觀的評價方式替代單一的終結(jié)性評價，更側(cè)重過程，即形成性評價。更注重學(xué)生課堂表現(xiàn)、活躍度以及實際運用英語表達的能力，鼓勵學(xué)生積極參與口語課堂活動。不再以口語表達的準(zhǔn)確性作為考核的最主要標(biāo)準(zhǔn)，而更注重學(xué)生在不同情境下靈活運用語言的能力，語言流暢連貫，內(nèi)容生活化，表達自然化，對學(xué)生在口語課堂的表現(xiàn)及時給予肯定，并對學(xué)生出現(xiàn)的口語技能問題因材施教，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

課堂沉默現(xiàn)象是一種消極的課堂言語交際行為，打破高職院校英語口語課堂沉默現(xiàn)象十分必要。高職英語口語教學(xué)可通過量化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新課堂模式、開展多元評價模式來提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自信心，促進其培養(yǎng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)當(dāng)正確歸因，積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)部動力，充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與多樣英語課堂口語活動，真正提升高職學(xué)生英語運用能力。

參考文獻：

[1]喬春華.論外語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2008.

[2]易俏君.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查及培養(yǎng)措施[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：356-357.

[3]張慧.職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].海外英語，2015（12）：37-38.

[4]陳瀟.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置[J].文化創(chuàng)新比較研究. 2019（07）：123-124.

[5]趙秀麗.錘煉高職英語教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2005（06）：145-146.

（責(zé)任編輯：陳華康）