新時(shí)代民族地區(qū)高校課程思政開(kāi)展路徑探析

摘要：新時(shí)代背景下課程思政勢(shì)在必行，民族地區(qū)高校在開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程中，遭遇課程思政與受教育者需求脫節(jié)和課程本身與思政教育意識(shí)的割裂的雙重困境，對(duì)教育對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)不夠、沒(méi)有激發(fā)受教育者的主體積極性、課程思政人才資源狀況不佳的原因使得課程思政在民族地區(qū)高校開(kāi)展課程思政遇冷，必須從深化認(rèn)識(shí)，提升能力;依托人才，培育人才;增強(qiáng)認(rèn)同，共鑄協(xié)同等路徑來(lái)推動(dòng)課程思政發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校;課程思政;民族共同體意識(shí)

新時(shí)代背景下，課程思政理念在各地高校得到了重視與推行，然而，民族地區(qū)高校開(kāi)展落實(shí)課程思政的歷程中，遭遇問(wèn)題亟待解決，探索其困境需深究原因，尋找路徑以期解決。

一、民族地區(qū)高校課程思政開(kāi)展的重要性論述

（一）推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的必然要求

新時(shí)代背景下，在民族地區(qū)高校開(kāi)展課程思政，挖掘思政教育潛力，因勢(shì)導(dǎo)向培養(yǎng)民族共同體意識(shí)是必然要求。課程思政是當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育的新理念和新模式，它讓教育回歸育人的本真，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)承載更多的社會(huì)責(zé)任和價(jià)值引領(lǐng)作用[1]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。[2]”2019年9月教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，“堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步把思政教育提到了一個(gè)新的高度。

（二）落實(shí)高校立德樹(shù)人和培育“四有新人”任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

習(xí)近平總書(shū)記指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]為新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新指明方向。在充分認(rèn)識(shí)自身所處地區(qū)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)特色開(kāi)展課程思政，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，培育“四有新人”，是新時(shí)代民族地區(qū)高校的迫切需要。

二、開(kāi)展困境及原因分析

（一）困境

其一是課程思政與受教育者需求脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期效果。在民族地區(qū)高校，開(kāi)展課程思政的具體實(shí)踐中思政理論的硬性灌輸，易激起學(xué)生反感。其二是尚未做到課程本身與思政教育意識(shí)的融合，把專(zhuān)業(yè)課上成了類(lèi)似思想政治理論課的課程。還有部分教師的教學(xué)理念滯后，使得“課程思政”存在形式主義現(xiàn)象。

（二）原因分析

1.對(duì)教育對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)不充分

課程思政開(kāi)展過(guò)程中，因不了解少數(shù)民族歷史、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣等等，往往導(dǎo)致思想政治教育工作實(shí)效性被削弱。少數(shù)民族地區(qū)有其獨(dú)特的文化氛圍，課程思政如未切合其特點(diǎn)，易觸礁。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的深度和關(guān)聯(lián)度不夠，教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)拼接現(xiàn)象。

2.對(duì)受教育者的主體積極性激發(fā)不到位

民族地區(qū)高校學(xué)生民族構(gòu)成豐富，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，甚至可能因其自身的民族文化背景而產(chǎn)生抵觸心理，缺乏主體積極性。部分教師也忽略了學(xué)生的主體作用，只想抓好課堂教學(xué)，但課程思政的有效開(kāi)展必須囊括學(xué)生的積極參與。

3.對(duì)課程思政人才資源建設(shè)力度不夠

民族地區(qū)高校課程思政實(shí)施中，部分專(zhuān)業(yè)課老師缺乏理念的轉(zhuǎn)換，割裂課程與思政教育意識(shí)的協(xié)同作用。與此同時(shí)，部分課程教師有心無(wú)力，缺乏雙語(yǔ)能力，缺乏思政教育知識(shí)與方法等，囿于自身的能力限制，很難真正的開(kāi)展好課程思政。

三、開(kāi)展路徑探析

（一）深化認(rèn)識(shí)，提升能力

首先，要更深入的認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，辨析其民族特色，挖掘其思政需求，才能更好地完成學(xué)生的交互反饋。其次，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施“課程思政”，關(guān)鍵在于任課教師。教師要注重“傳道、授業(yè)、解惑”的有機(jī)統(tǒng)一，并把這種觀(guān)念貫穿始終。課程思政開(kāi)展者要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自身能力，突破教育瓶頸。課程思政的開(kāi)展不是教師的獨(dú)角戲，而是師生一體的合作，只有師生雙向的良好反饋與協(xié)作，突破教育瓶頸，才能達(dá)到課程思政的理想效果。

（二）依托人才，培育人才

民族地區(qū)高校的課程思政要培育民族地區(qū)高校原有人才，提升其能力，更要引入和留住外來(lái)人才，依托教育者的隊(duì)伍建設(shè)，打造民族特色的課程思政隊(duì)伍?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)，理念協(xié)同是關(guān)鍵，要加強(qiáng)對(duì)思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念的認(rèn)同培育。挖掘教育資源，培養(yǎng)和引入人才，融合當(dāng)?shù)孛褡逄厣嘣_(kāi)展是必經(jīng)之路。此外，更要以學(xué)生為本，注重課程思政的課程形式多樣化，助力協(xié)同育人。

（三）增強(qiáng)認(rèn)同，共鑄協(xié)同

習(xí)近平提出：“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須凝聚中國(guó)力量。這就是中國(guó)各族人民大團(tuán)結(jié)的力量?！泵褡宓貐^(qū)高校課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘要從民族文化出發(fā)，增強(qiáng)民族文化與思政元素相關(guān)性，讓學(xué)生有切實(shí)參與感與獲得感，實(shí)現(xiàn)民族共同體意識(shí)價(jià)值的最大化。構(gòu)建民族地區(qū)高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制，形成思想政治教育強(qiáng)大合力，充分彰顯課程思政魅力。

結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)落實(shí)課程思政的大背景下，打造民族地區(qū)高校課程思政需下大功夫，民族地區(qū)高校作為教育主力陣地，要因時(shí)因地因人制宜，實(shí)現(xiàn)三全育人。

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基金項(xiàng)目：“抗疫精神”融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究。

作者簡(jiǎn)介：平凱（1992.2-），男，漢族，天津，西南石油大學(xué)，四川成都，610500，碩士研究生，助教，大學(xué)生思想政治教育。

（西南石油大學(xué)?四川省成都市?610500）