中小學(xué)教師在線培訓(xùn)的實(shí)踐困境與破解之路

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)隨著時(shí)代的需要而出現(xiàn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)等混合培訓(xùn)方式是與傳統(tǒng)線下培訓(xùn)配合使用的較為常見的培訓(xùn)方式。優(yōu)勢(shì)輔助線下培訓(xùn)，使培訓(xùn)更加便捷、高效、有序。

關(guān)鍵詞：在線教育；培訓(xùn)體系；互聯(lián)網(wǎng)

在“停課不學(xué)習(xí)”和“停課不培訓(xùn)”的號(hào)召下，各個(gè)地區(qū)有序開展線上教學(xué)和線上培訓(xùn)活動(dòng)。線上培訓(xùn)不是將傳統(tǒng)的線下集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上培訓(xùn)，也不是簡(jiǎn)單地等同于現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)課程，也不能與以往的在線培訓(xùn)相混淆，而是一個(gè)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大規(guī)模培訓(xùn)體系，打破了原有的培訓(xùn)生態(tài)。它對(duì)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施裝備和信息化建設(shè)提出了更高的要求，成為近20年來我國(guó)在線教育發(fā)展水平的實(shí)踐檢驗(yàn)。

1.在線培訓(xùn)的實(shí)際困境

1.1培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不足

在線教師培訓(xùn)是在職教師職后繼續(xù)教育的重要活動(dòng)。教師是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的主體。當(dāng)教師有很高的動(dòng)力參與和學(xué)習(xí)時(shí)，他們將高度參與培訓(xùn)活動(dòng)。參與水平越低，參與水平越低。從理論上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括成就動(dòng)機(jī)、期望動(dòng)機(jī)和歸因動(dòng)機(jī)。不同的動(dòng)機(jī)取向有不同的行為行為，并導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。在中小學(xué)教師參加線上培訓(xùn)的過程中，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有達(dá)到預(yù)期的成績(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)偏低，這主要體現(xiàn)在：內(nèi)部追求教師的專業(yè)發(fā)展和技能提升并不突出，而更高層次的規(guī)矩、完成任務(wù)等外部壓力是參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿Γ?這導(dǎo)致其他事情影響無法繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，延遲在線學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)任務(wù)，低頻同伴交流和其他低效的培訓(xùn)活動(dòng)。

1.2能力認(rèn)知偏差

能力認(rèn)知是指參與教師對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的自我認(rèn)知，主要是為了認(rèn)知和判斷自己在線學(xué)習(xí)的能力和技能。能夠正確認(rèn)識(shí)自身能力和技能的人，能夠利用自己的學(xué)習(xí)技能，快速有效地獲取所需的知識(shí)和技能，也可以在一定程度上避免自身的技能缺陷，提高學(xué)習(xí)效率，自我意識(shí)顯現(xiàn)。偏見會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的混亂和無序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。

大多數(shù)教師認(rèn)為自己缺乏在線學(xué)習(xí)能力和技能，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且在能力認(rèn)知方面存在一定的在線學(xué)習(xí)問題;然而，從在線學(xué)習(xí)技能的角度來看，近70%的教師認(rèn)為他們的在線學(xué)習(xí)。能力一般或好，可以解決在線學(xué)習(xí)的問題?？梢钥闯?，很多教師對(duì)自己在線學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知存在一定的偏差，影響了在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3信息技術(shù)級(jí)別限制

信息技術(shù)水平不僅指培訓(xùn)相關(guān)人員（包括受訓(xùn)人員、教師和管理人員）的內(nèi)部信息素養(yǎng)，還指支持在線培訓(xùn)的外部設(shè)備水平。在線培訓(xùn)是信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的深度融合與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)相關(guān)人員的信息技術(shù)水平提出了更高的無形要求。既要有扎實(shí)的網(wǎng)上操作能力，又要有深厚的信息技術(shù)素養(yǎng)。，只有同時(shí)具備信息意識(shí)和能力，才有可能在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中面對(duì)困難，解決培訓(xùn)過程中的問題和難題。從實(shí)際來看，在線培訓(xùn)的主要參與者——學(xué)生和教師——在信息技術(shù)層面存在一定的不足，這在一定程度上造成了在線培訓(xùn)的困境。學(xué)生不精通終端軟件、系統(tǒng)等，會(huì)在一定程度上挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，阻礙在線培訓(xùn)的實(shí)施。然而，系統(tǒng)故障、網(wǎng)絡(luò)延遲等外部信息技術(shù)水平會(huì)“不自覺”分散學(xué)員的注意力，降低培訓(xùn)積極性。

2.在線培訓(xùn)的破解路徑

2.1減少教師對(duì)行政權(quán)力的依賴，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力

第一，減少教師對(duì)行政權(quán)力的依賴。行政權(quán)應(yīng)該是對(duì)教師參加培訓(xùn)的政治支持，為教師的繼續(xù)教育提供政治保障，而不是教師參加培訓(xùn)的決定性力量。第二，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是保持持續(xù)和高效的在線培訓(xùn)活動(dòng)的重要保證。

2.2提高在線培訓(xùn)自我效能感，增強(qiáng)自學(xué)能力

許多研究表明，自我效能感對(duì)活動(dòng)選擇、持久性、態(tài)度、情緒等都有影響。自我效能感高的人有更高的期望，愿意接受挑戰(zhàn)，而自我效能感低的人在遇到困難時(shí)容易退縮。受壓力約束等自我效能感低的學(xué)生容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)產(chǎn)生焦慮，甚至對(duì)逃避培訓(xùn)失去興趣，直接影響培訓(xùn)效果。針對(duì)這種線上培訓(xùn)的困境，需要利用主觀和客觀條件，創(chuàng)造有利條件，逐步提高參與教師的自我效能感。一是對(duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。深入推進(jìn)信息化2.0的實(shí)施，扎實(shí)提高中小學(xué)教師的信息化水平，特別是西部、偏遠(yuǎn)、貧困、農(nóng)村的教師，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，能夠利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，教育資源不斷增強(qiáng)信息信心。第二，創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)員取得成功的積極性。成就動(dòng)機(jī)是教師教學(xué)信念和教育理想的指標(biāo)之一。要在教師成長(zhǎng)過程中樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀念，保持教育理想，不斷為之努力。第三，樹立成功典范。用學(xué)生身邊的成功學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生看到真實(shí)的案例，用身邊人的力量，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自我效能。

2.3提高信息素養(yǎng)，接受并適應(yīng)在線培訓(xùn)

提高信息素養(yǎng)，首先要注重信息化培育的軟環(huán)境。所謂軟環(huán)境，包括氛圍、觀念、觀念、意識(shí)等。教師信息素養(yǎng)的提高不僅包括掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)，還包括概念教育。要幫助教師培養(yǎng)信息意識(shí)，在日常教育教學(xué)過程中有意識(shí)地使用和開發(fā)各種信息資源，提高在線學(xué)習(xí)管理的信息化水平。度。其次，培養(yǎng)學(xué)生在信息和信息技術(shù)方面的基本知識(shí)和基本技能。要求中小學(xué)教師能夠自由使用信息技術(shù)，能夠利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)、交流、合作和解決問題。最后，開展各種形式的信息交流。中小學(xué)的日常工作和管理融入信息技術(shù)，潛移默化地培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)。在實(shí)際場(chǎng)景中，培養(yǎng)使用信息工具獲取和處理信息，并在一定程度上與外界聯(lián)系，建立和諧的發(fā)展關(guān)系。

3.總結(jié)

教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。將傳統(tǒng)的線下集中培訓(xùn)大規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上培訓(xùn)，不僅是信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合發(fā)展的新過程，也是教師職業(yè)發(fā)展的新方式，具有一定的積極意義。這種“井噴式”的在線培訓(xùn)暴露了教師培訓(xùn)中的許多問題，包括長(zhǎng)期存在的問題和新問題的出現(xiàn)。本報(bào)告提出了主要問題，但也提出了有針對(duì)性的解決方案，具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹仲躍.中小學(xué)教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的影響因素研究. 武漢： 華中師范大學(xué).

作者簡(jiǎn)介：徐夢(mèng)婕，女，漢族，教育學(xué)碩士，工作單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校.