必修2“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

必修2“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

福建省廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū) 江小文

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

a.理解孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證。

b.簡(jiǎn)要闡明基因的分離定律。

c.運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法

a.分析掌握假說(shuō)-演繹法。

b.熟練運(yùn)用分離定律。

（三）情感態(tài)度、價(jià)值觀

學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

a.闡述分離定律。

b.以孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法的教育。

c.分離定律的靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)難點(diǎn)

掌握假說(shuō)-演繹法的科學(xué)步驟。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

材料搜集、PPT課件、預(yù)習(xí)學(xué)案、課后習(xí)題

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)提問(wèn) 引導(dǎo)學(xué)生回憶上堂課講的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。

一、一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)

二、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 交流、討論、回答

設(shè)疑：孟德?tīng)柪眠z傳因子假設(shè)，合理地解釋了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是作為一種正確的假說(shuō)，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測(cè)另外一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。孟德?tīng)柺侨绾螌?shí)現(xiàn)這一目的的呢？

三、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證

（一）提醒、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)驗(yàn)證關(guān)鍵是F1配子的情況（即F1是否為雜合子）。

（二）假如現(xiàn)在給你提供F1代高莖豌豆以及純合的高莖和矮莖豌豆，你能否從中選擇一種與F1雜交，從而利用其后代的性狀表現(xiàn)及比例就可以判斷出F1是否能產(chǎn)生兩種比例為1：1的配子（即F1是否為雜合子）呢？

（三）探究活動(dòng)：根據(jù)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，請(qǐng)你預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（用遺傳圖解表示）。巡視檢查學(xué)生習(xí)作情況，加以糾正。

（四）小結(jié)：通過(guò)板書或課件，展示規(guī)范的測(cè)交遺傳圖解。

手繪遺傳圖解，進(jìn)一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測(cè)交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5.展示孟德?tīng)枌?shí)際的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測(cè)交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀數(shù)量比接近1∶1。

設(shè)問(wèn)：對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，預(yù)測(cè)結(jié)果是之否相同？如相同，又說(shuō)明了什么？（并請(qǐng)學(xué)生回答）

四、分離定律

孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證了他的假說(shuō)的正確性，那么假說(shuō)即可上升為理論。

引導(dǎo)學(xué)生利用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)要點(diǎn)歸納分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合（獨(dú)立性）;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

引導(dǎo)學(xué)生回顧分離定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程各環(huán)節(jié)，歸納假說(shuō)-演繹法：

（1）一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

（2）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋——提出假說(shuō)

（3）預(yù)測(cè)測(cè)交結(jié)果——演繹推理

（4）測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（5）分離定律——得出結(jié)論

師生共同歸納出假說(shuō)—演繹法的概念：見(jiàn)課本P7

設(shè)問(wèn)：如何靈活運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象以及解答常見(jiàn)的遺傳問(wèn)題呢？（通過(guò)例題既講述了分離定律的應(yīng)用又傳授了常見(jiàn)題型的解題方法。）

（一）雜交育種

讓學(xué)生完成教材7頁(yè)的“技能訓(xùn)練”，了解分離定律在育種上的應(yīng)用。

【方法點(diǎn)撥】植物純種顯性優(yōu)良性狀的選育，一般用連續(xù)自交法，直至自交后代不再出現(xiàn)性狀分離的即為純種;如果優(yōu)良性狀為隱性性狀，一旦出現(xiàn)就可以選用。

（二）醫(yī)學(xué)實(shí)踐

例：已知人類的鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由隱性遺傳因子a控制的一種遺傳病，若一對(duì)外觀正常的夫婦生了一個(gè)患病的孩子，這對(duì)夫婦和孩子的遺傳因子組成依次是（ ）

A.Aa、aa、Aa B.AA、Aa、aa C.Aa、Aa、aa D.AA、AA、aa

拓展：

（1）這對(duì)夫婦再生一個(gè)患病孩子的概率是？

（2）再生一個(gè)患病男孩的概率是？

（3）再生一個(gè)男孩患病的概率是？

【提醒】利用分離定律分析推斷夫婦生下的小孩是否會(huì)患某種遺傳病以及患病概率的大小，有利于優(yōu)生優(yōu)育。

學(xué)會(huì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。

通過(guò)訓(xùn)練，提高運(yùn)用分離定律解題的能力

環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié) （1）一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

（2）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋——提出假說(shuō)

（3）預(yù)測(cè)測(cè)交結(jié)果——演繹推理

（3）測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（4）分離定律——得出結(jié)論（總結(jié)規(guī)律）

對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行

歸納總結(jié) 突出重難點(diǎn)，彰顯假說(shuō)-演繹法的地位，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)比例關(guān)系（如3：1、1：1）的重要性。

環(huán)節(jié)五：

作業(yè)布置 課后作業(yè)：

（一）課后總結(jié)

（二）《名校學(xué)案》 獨(dú)立

完成 梳理總結(jié)、

鞏固運(yùn)用分離定律解題的方法與技巧，以達(dá)到一定的熟練程度。

六、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成功體驗(yàn)了孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法（假說(shuō)—演繹法）。但假說(shuō)—演繹法作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，并不是所有的學(xué)生都能很好的理解和掌握。課堂上可以先舉一個(gè)生活中的例子，如“她在人群中為什么多看了我一眼？”（提出問(wèn)題）;“她喜歡我?！保ㄌ岢黾僬f(shuō)）;“如果我向她表白她會(huì)答應(yīng)”（演繹推理）;“你愿意做我女朋友嗎？”“滾！”（實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)）;“我想多了……”（得出結(jié)論），這樣既能活躍氣氛又能促進(jìn)理解。在此基礎(chǔ)上教師再做一些強(qiáng)調(diào)：假說(shuō)是解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而演繹就是根據(jù)假說(shuō)去預(yù)測(cè)未知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后通過(guò)一例題加以鞏固。另外板書采取兩條主線：孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程與假說(shuō)-演繹法相對(duì)應(yīng)的過(guò)程，簡(jiǎn)潔清晰，也能讓學(xué)生一目了然。