談初中數學課堂教學中的生活化情境創(chuàng)設

張梅

摘 要：隨著科學進步的不斷發(fā)展，社會財富的持續(xù)積累，社會人才需求和要求也在不斷轉變和提高，由此，新課改的要求標準也進行了較大的改變，新課改秉持培養(yǎng)新型創(chuàng)新性高素質全面發(fā)展人才的態(tài)度，對于初中數學教育提出要求，要求教師將日常生活經驗與課堂所學數學知識進行有機有效結合，讓學生不僅能夠學習到數學的理性思維，還真正體會到數學之于現(xiàn)實世界的實際意義與價值。即教師要進行課堂的生活化情境創(chuàng)設，在進行初中數學教學實踐時聯(lián)系日常生活實際，讓學生在獲取數學知識之余，能夠獲得不同角度的思考探索與實踐。因此，從事初中數學教學的教育者們進行初中數學課堂教學的生活化情境創(chuàng)設的探索，將數學課堂知識教學與生活化情境有機高校結合的重要性不言而喻。本文就生活化情境的重要性，以及其與初中數學知識的結合創(chuàng)設方法和注意事項進行了闡述。

關鍵詞：課堂教學;初中數學;情境創(chuàng)設

引言：為了踐行滿足新課改要求，情境創(chuàng)設的教育教學方式早已成為初中教學的重要研究重點熱點問題，正確的理解和有效的應用能夠使其在初中數學教學過程中能夠起到顯著作用與效果，與此相反，不恰當的情境創(chuàng)設不僅沒有效果還會適得其反，獲得較差的教育學習效果。由此可見，探索正確的初中數學課堂的生活化創(chuàng)設情境的方式方法，對于幫助初中學生進行數學學習，從而促進高效率教學效果的實現(xiàn)與達成具有重要意義。

一、生活化情境創(chuàng)設的概念和重要性

生活化教學情境創(chuàng)設是指教師在課堂教育教學的過程中，根據不同的教學知識內容的要求，為了便于學生對于知識內容體系的理解與掌握，將抽象的教學目標知識轉化為適合學生主體并且發(fā)生于學生主體周邊的的具象化的生活實際活動經驗的教學方式和技巧。一方面，生活化教學情境的創(chuàng)設能夠具象化抽象知識，讓學生的理解更加輕松，一定程度上能夠通過減輕學生的學習難度學習壓力來激發(fā)學生真實的學習興趣，并且，將知識生活化簡單應用化，讓學生們能夠切實體會到課堂上偏學術知識的實際用途，感受到學習知識的意義和價值。另一方面，生活化的情境設置能夠開發(fā)學生新的看待事物的視角，為理科思維并未完全成熟的同學們提供一個新的理解思路，為學生們提供新的思考方式，有助于學生對于知識體系的建立和真正掌握。

二、初中數學教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊，照本宣科

初中數學教學教室太過于注重知識的傳授，注重教師教學的主體性，學生更多地扮演一個接受者的角色。教師一味地填鴨式教育不講究方式方法，陳舊單一沒有新意的教學模式早已不能適應現(xiàn)今教育的目的和要求，照本宣科的初中數學教育教學課堂缺乏吸引力，不僅會造成學生對于看似枯燥的數學學科的畏難情緒，甚至產生厭學情緒，學習將變成一種莫大的壓力。

2.情境創(chuàng)設不恰當，不能起到好的教學效果

部分初中數學教師能夠意識到生活化情境創(chuàng)設對于初中學生學習的重要性，但是并不能考慮到結合初中學生的年齡性格特點“投其所好”地進行情境的創(chuàng)設，同樣還是不能起到實際上促進教學的效果。

三、生活化情境創(chuàng)設的方法措施

1.初中數學教師轉變教學觀念

在注重知識傳授的同時，更多地培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力自己自主學習思考探索的能力，激發(fā)學生的學習以及探索思考的熱情。教師應該將學生作為初中數學課堂的主體，鼓勵學生進行主動地思考討論和探索。教師需要接納生活情境化的教學方法，并且將其運用于日常教學當中。

2.結合教材進行創(chuàng)新性教學，以學生為主，以書本為輔

學生作為課堂中接受知識的一方，學生的理解程度無疑是教師教學需要考慮的主要因素，相比于教師傳授學生一味接受的效果，以學生為課堂主體對于學生對于知識的理解和掌握更有益。生活化情境的創(chuàng)設亦如此，初中數學教師在進行教學時，考慮到初中學生的學習壓力以及難度，要打造趣味化簡單化的課堂環(huán)境和氛圍，將課本的內容與日常生活相結合，讓學生能夠更好地投入課堂，學習和理解課堂知識。例如在某初中數學課堂上，教授“空間與圖形”時，引入日常生活“房間”“教室”“三角路障”“杯子”等物品進行解釋和闡述，并且讓學生試著進行不同角度的觀察，了解俯視，側視等概念，通過生活化概念的引進，學生能夠更加直觀地理解幾何體的規(guī)律和變化。

3.結合學生的性格特點進行生活化的情境創(chuàng)設

生活化的情境創(chuàng)設沒有固定的范式和套路，初中數學教師在采用此種教育教學方式時要進行靈活地結合和運用，這要求教師了解學生的年齡性格特點和日常偏愛的活動，能夠更好地實現(xiàn)生活化情境創(chuàng)設的目的和初衷。例如，某高校初中教師在教授“幾何變化法”時，通過擦黑板的行為引入平移和直角坐標系的概念，通過音樂盒上人物的轉動讓學生觀察不同旋轉角度的變化，讓學生更加直觀地理解幾何圖形的變換。

結束語：數學的學習不能僅僅依靠練習與硬記，思考與探索交流才應該是數學的正確學習打開方式，教師對于改進學生的學習態(tài)度學習方法具有重要的責任。在日常數學教學的課堂上進行合理有效的具有啟發(fā)性，能夠聯(lián)系生活實際的生活化的情境創(chuàng)設，引導學生進行自主的思考與討論，增進培養(yǎng)學生學習數學學科的熱情與興趣，培養(yǎng)健康積極的師生關系，對于進行有效的教學具有重要價值。相信隨著教師教育教學素質水平的不斷提升，初中數學的教學將會更加優(yōu)質，教師和學生都能夠在課堂上獲得更多的收獲。

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