小學數(shù)學課堂中多元化策略的運用

盧榮枚

摘 要：現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學數(shù)學教育教學因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，因此亟需推進多元化策略的實踐和運用，以滿足全新的教學要求。本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從運用生活化教學策略、分層式教學策略、探究式教學策略，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析多元化策略在小學數(shù)學課堂中運用的具體路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;多元化策略;運用

新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質人才，并不需要考試的機器和學習的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，小學數(shù)學教學需要實現(xiàn)觀念、內容、方法、模式等各個方面的轉變，以適應現(xiàn)代教育的根本要求，為社會培養(yǎng)并輸送人才。多元化策略符合新時代教育教學的要求，可以更好地促進學生的個性化、全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會需要的人才。所以，每個小學數(shù)學教師，都應徹底轉變落后觀念，全面推進多元化策略的實施和運用，最終才能真正提升小學數(shù)學課堂教學的質量和效果。

一、運用生活化教學策略

生活，是知識產(chǎn)生的源泉，最終運用的歸宿，數(shù)學知識同樣與生活有著密切的關聯(lián)，所以生活化教學策略在數(shù)學課堂中的運用確有必要，可以消除學生對數(shù)學的陌生感、距離感，直接提高對數(shù)學學習的認同感。對此，小學數(shù)學教師應，拓展教學的思路，從現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘并搜集與學生生活經(jīng)驗相關的資源，將其與數(shù)學課程知識進行有機結合，讓現(xiàn)實生活情境得以還原、創(chuàng)設，將學生引入熟悉環(huán)境中去，感受數(shù)學知識的無處不在，認識數(shù)學的實際應用價值，直接豐富學生體驗，點燃學生的熱情，切實強化學生知識應用的意識和能力。

例如，在教授《分數(shù)的加法和減法》時，本節(jié)課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，對此，筆者實施了生活探究法展開教學。課程開始后，筆者先為學生們引入了生活現(xiàn)象，讓學生們觀察生活現(xiàn)象中存在的數(shù)學問題，隨后，筆者再讓學生們結合生活經(jīng)驗來分析其中的知識，在這個過程中，筆者再引出分數(shù)加減法的計算，幫助學生們進一步理解分數(shù)計算的方法。再整個教學過程中，學生們都保持了高漲的學習熱情，這也體現(xiàn)了生活探究法在數(shù)學教學中的應用。這樣，筆者通過運用生活化教學策略，豐富了學生的情感體驗。

二、運用分層式教學策略

分層教學，是因材施教理念的直接體現(xiàn)，指的是基于學生差異來實施針對性教學，以縮短學生間的差距，提高教學的質量。因此，小學數(shù)學教師需，全面了解學生，包括學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征、知識結構、思維層次等具體情況，根據(jù)他們的具體差異，來分成優(yōu)、中、差三個不同層次，進而制定出層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內容、布置分層化的課后作業(yè)等等，真正做到因材施教，滿足不同學生的真實需要，讓每個學生，都在原有基礎上，獲得適應性發(fā)展，從而達到人人進步的理想境界。

例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時，據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，學生目前存在一個問題，即，學生們受到各種因素的影響，導致學生們的學習水平出現(xiàn)了分層，部分學生們學習水平超過預期，另一部分學生的學習水平則相對落后，根據(jù)學生們的學習特點，筆者實施了分層教學法。首先，筆者對學生們的學習水平進行調查統(tǒng)計，并將學生們分成A、B、C三個層次，層次劃分好后，筆者針對不同層次的學生布置不同難度的學習任務，如，對于A層學生，筆者會布置具有探究性的任務，拓展學生們的知識視野，對于B層學生，筆者會布置相對簡單的任務，而對于C層學生，筆者則會布置一些基礎性較強的知識，鞏固學生們的基礎知識。這樣，筆者通過運用分層式教學策略，滿足了學生的學習需求。

三、運用探究式教學策略

新課程改革，強調學生的探究學習，因此探究式教學這一創(chuàng)新策略的運用，顯得尤為重要，可以將學生從被動接受的學習地位轉變到主動學習、探究的學習狀態(tài)，讓學生知識理解，不再局限于膚淺的層面。因此，小學數(shù)學教師應，徹底轉變單一的教學策略和傾向，嘗試對教材課本，展開全面深入地研讀，以提煉出其中的重點、難點和要點，設置出啟發(fā)性和探究性的問題，以此來作為探究式教學的載體，進行呈現(xiàn)和展示，直接引發(fā)學生的認知沖突，調動學生思考動機，促使學生主動發(fā)散思維，來展開對問題的思考、知識的探究，不斷拓展學生學習的深度。

例如，在教授《簡易方程》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們方程的概念，由于本節(jié)課程的內容具有較強的探究性，所以，筆者在課堂中設置了提問環(huán)節(jié)，通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維。課程正式開始后，筆者先帶領學生們對本節(jié)課程的內容進行學習，讓學生們初步了解方程的構成條件，然后，筆者再尋找時機，提出問題，提出問題后，筆者會先給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們探究結束后，筆者再針對問題進行解析，讓學生們更加清晰的理解問題的答案。這樣，筆者通過運用探究式教學策略，促進了學生的自主探究學習。

總而言之，在教學過程中運用多元化教學是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是推進新課程改革、實施素質教育的強大動力和支撐。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，每個數(shù)學教師都應當認識到多元化教學策略利用的重要性，將其作為提高課堂效益的關鍵所在，主動結合教學實際情況來運用生活化教學策略、分層式教學策略、探究式教學策略，優(yōu)化并完善數(shù)學課堂教學的過程和氛圍，從而幫助學生觀察事物、思考問題，提高課堂教學的實效性，不斷引領學生的全面化發(fā)展。

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