基于高效課堂背景下小學(xué)五年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)探究

韓韋東

摘 要：在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推行下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷思考傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，探索正確的教學(xué)模式。把問題解決策略運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以幫助學(xué)生高度集中注意力，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)活躍的數(shù)學(xué)思維，在課堂上主動提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合技能?；诖耍疚木蛷脑O(shè)計好問題、鼓勵學(xué)生提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、用問題導(dǎo)入新課等多個方面論述了問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;應(yīng)用;研究

引言

數(shù)學(xué)方法的選擇會直接影響數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，對數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展具有重要的指引作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生的心理和年齡特征為參考，借助問題解決策略開展教學(xué)活動。使學(xué)生具備主動提問的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。[1]只有合理的運(yùn)用問題解決策略開展教學(xué)，才能真正發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、精心設(shè)計“好問題”，明確發(fā)問的目的

設(shè)計一個“好問題”是教學(xué)的第一步，這種好問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的開放思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重把握正確的教學(xué)方法，從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學(xué)問題。而且，這種“好問題”不能超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，不能太深奧也不能太淺陋，要由淺入深的進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解到小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時，為了更好的幫助學(xué)生集中注意力，教師首先就要用問題來進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們，你們喜歡搭積木嗎？ 哪位小朋友可以說一說：你們都分別有哪些形狀的積木呢？”這種更加貼合學(xué)生喜好和日常生活的問題，就能抓住學(xué)生的心理展開認(rèn)識圖形的教學(xué)活動。接下來，為了讓學(xué)生可以對圖形的認(rèn)識更加深刻，可以把一些各種形狀的積木帶到課堂上，以學(xué)生更加熟悉的物品作為教學(xué)工具。把圓形、正方形、三角形、四邊形、梯形、長方形、圓錐、圓柱等圖形更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在自己感興趣的情境中明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題解決情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師提出問題時課堂的氛圍也會變得比較緊張，學(xué)生容易出現(xiàn)一定的抵觸心理。為了更好的幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，就要多借助生活中的數(shù)學(xué)問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生主動探究提高學(xué)生的問題意識。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形的面積”一課時，由于這兩種圖形在日常生活中的常見度和常用度都是非常廣泛的。在教學(xué)課堂上，教師可以用“同學(xué)們在日常生活中觀察過自己家的地板嗎？你們家里的瓷磚是正方形和長方形嗎？”當(dāng)學(xué)生陷入思考過程中之后，教師接著就要以生活案例為典型進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)“假如父母要重新為家里貼瓷磚，以110平米為標(biāo)準(zhǔn)，正方形瓷磚50元一塊，長方形瓷磚80元一塊，用課堂上所學(xué)的知識計算用哪種瓷磚裝修最省錢？”以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，借助長方形和正方形面積的計算公式結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行演算。在具體的情境中，學(xué)生不僅可以感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的密切練習(xí)，還可以讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。[2]

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生問題解決信心

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能是教學(xué)活動的一個側(cè)重點(diǎn)。在課堂上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題都是需要學(xué)生作為參與主體，教師要通過設(shè)問慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的方向。對于課堂上不懂得問題，學(xué)生要敢于發(fā)問，同時也要有積極探索的意識，借助各種方式分析、研究并推理出正確答案，及時完成問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”一課時，以學(xué)生為主，教師為輔才能讓教學(xué)活動取得更明顯的教學(xué)效果。首先，在上這節(jié)課之前，教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過程中先熟悉整節(jié)課程的內(nèi)容，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)。其次，在課堂上，教師可以留出一定的時間讓學(xué)生發(fā)表自己對這節(jié)課程預(yù)習(xí)的看法，一起探討這節(jié)課程中需要掌握的知識點(diǎn)。再次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出一些問題，如“角在日常生活中的應(yīng)用有哪些呢？學(xué)習(xí)完這節(jié)課程之后我們怎樣才能用角的知識服務(wù)日常生活？”這種由學(xué)生自主提出問題的形式，可以讓學(xué)生更加透徹的理解這節(jié)課程的知識點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)活動的樂趣。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解，對于一些相對比較有挑戰(zhàn)性的問題，教師要以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生投入到自主探究活動中，一起探索數(shù)學(xué)課程的奧秘，找到正確的解決問題的方法。

結(jié)束語

總的來說，問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是一項重要工程，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。這種方法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)。同時，教師在這一過程中也要考慮問題的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生主動投入問題探索活動中去，在課堂上，也要突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識，從而更全面的升華這種教學(xué)模式的功能，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]白先玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決策略探討[J].成功（教育），2015（23）：70.

[3]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2016.