基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標的實踐平臺多維度建設(shè)

摘要：針對應(yīng)用型目標的人才培養(yǎng)，探索實踐教學平臺的多維度建設(shè)成為諸多高校解決學生應(yīng)用能力培養(yǎng)問題的重要途徑?；趹?yīng)用型培養(yǎng)目標的實踐平臺多維度建設(shè)，是對藝術(shù)專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的進一步完善，也是對教育方向的把握與定位，將對各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來巨大影響。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實踐平臺；藝術(shù)設(shè)計；多維度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）01-0229-02

隨著社會、市場及藝術(shù)學科發(fā)展狀況的多層面推動，基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學如何做好實踐平臺的搭建，如何完善實踐教育體系等一系列問題，成為越來越多院校重視的關(guān)鍵。

一、視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷更新，社會對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才的需求越來越高。然而大多數(shù)高校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)的實踐教學卻并不能滿足社會及企業(yè)的需求，存在諸多的不合理問題。

首先，體現(xiàn)在課程設(shè)置中有關(guān)于理論與實踐學時的分配問題上。多數(shù)高校會將4年的學習階段設(shè)置為低年級段的基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)和高年級段的實踐學習指導兩個部分，這就存在低年級缺乏實踐能力或高年級學習狀態(tài)松懈主動性不強等問題。其次，學校提供的教學和企業(yè)、行業(yè)所需要的實踐資源和平臺模式不符，實踐課程內(nèi)容和企業(yè)實際項目不符，導致專業(yè)教學無法承擔大規(guī)模的實踐任務(wù)。最后，對于企業(yè)自身而言，達到一定規(guī)模的能夠接收學生實踐的企業(yè)，多以實踐項目的高效推進為目的，輕視“教”的功能，理所當然地會忽視理論與技能的有效結(jié)合，而視覺傳達設(shè)計專業(yè)在設(shè)計實踐中需要涉足眾多知識領(lǐng)域，校內(nèi)實踐平臺注重單方面的設(shè)計，忽視實踐和管理等問題依然存在。

二、視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐平臺的多維構(gòu)建

視覺傳達專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建應(yīng)以市場為導向建設(shè)實踐實訓課程體系，創(chuàng)新實踐性及操作性強的教學模式，培養(yǎng)學生在項目管理、項目運營、團隊協(xié)作等方面的能力，將“多渠道整合”的系統(tǒng)觀念融入整個實踐教學體系，借助多維度的實踐模式探索不斷完善課程設(shè)置。在多維度的專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建下，完善不同的知識層面，形成藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的教學特色。

實踐平臺的搭建應(yīng)以多樣的協(xié)同模式為立足點，探討不同模式創(chuàng)新實踐平臺的可能性，可通過課題式學科交叉融合、企業(yè)項目植入、線上交易、校際創(chuàng)新團隊合作、校外實習基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種渠道實現(xiàn)人才在實踐能力上的同步提升[1]。以解決社會重大問題為根本訴求，通過多維度實踐平臺模式的資源整合，產(chǎn)生“1+1>2”的實際效應(yīng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)社會人才、企業(yè)資本、信息技術(shù)等積極因素的相互促進及合理配置[2]。

（一）課題式學科交叉多維度協(xié)作

要對視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容實行課題系統(tǒng)化分解，即以教師的科研課題為研究對象，實現(xiàn)“課題分解”，凸顯專業(yè)課程的傳統(tǒng)性和延續(xù)性，對專業(yè)、層次、類型和結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以學科的相互融合為前提[3]。

例如，可開發(fā)視覺傳達設(shè)計與廣告學兩個專業(yè)方向的教師成員，組建一個團結(jié)協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明及目標明確的課題團隊，以注重視覺媒介表現(xiàn)與廣告?zhèn)鞑ダ碚摰南嗷ソ徊鏋樵V求，發(fā)揮兩個專業(yè)教師隊伍的學緣優(yōu)勢，以注重案例實踐和整合創(chuàng)新為前提，形成跨專業(yè)通力合作，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新能力和文理專業(yè)的知識技能結(jié)構(gòu)融合構(gòu)建課題結(jié)構(gòu)，共享豐富的教學資源。利用課題的多維協(xié)同打通專業(yè)壁壘，針對課題中的項目實踐及以點帶面的具體設(shè)計方案，幫助學生理解和掌握嚴謹?shù)睦碚撝R。同時，課題式學習模式不同專業(yè)間的分工協(xié)作，調(diào)動了學生的研討意識及互助意識，使學習積極性和創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)揮。

（二）線上線下混合式實踐平臺

目前教育部及相關(guān)設(shè)計機構(gòu)舉辦的各類設(shè)計大賽都在一定程度上完善了實踐教學，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。但學生對市場的判斷仍存在各種缺陷，如對所設(shè)計產(chǎn)品的工藝流程、材料技術(shù)、客戶需求等經(jīng)驗欠缺，在產(chǎn)品的實用性及功能性價值等問題上缺乏開拓意識。設(shè)計師需要對市場和消費有較清晰的分析和認識，在完成一定的市場調(diào)查、分析和預(yù)測等工作任務(wù)的前提下，充分考慮市場行情或社會需求，這樣才能設(shè)計出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

建立中小型項目網(wǎng)絡(luò)交易開放平臺，可使學生及時了解市場需求，使實踐能力的應(yīng)用得到有效解決。線上網(wǎng)絡(luò)交易平臺作為線下產(chǎn)教融合實踐項目訓練的有益補充，從根本上改變了實踐教育“紙上談兵”的傳統(tǒng)模式，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)中小型項目的對接。在搭建多元化的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺時，應(yīng)明確學校在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中的角色定位，與社會上薄弱的中小企業(yè)或個人共同合作，將企業(yè)或個人項目需求發(fā)布在線上交易平臺上。學校則應(yīng)扮演好實踐管理及監(jiān)督監(jiān)管等角色，對在線上平臺注冊的企業(yè)或個人進行認證，學生設(shè)計團隊可按專業(yè)特長，以自由競爭的形式承接企業(yè)需求的中小項目研發(fā)活動。學?？山柚W(wǎng)絡(luò)交易平臺的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，掌控合作企業(yè)的誠信情況及和學生的項目承擔情況。

線上網(wǎng)絡(luò)交易平臺以公平、公正、公開的市場競爭環(huán)境，使所有學生創(chuàng)業(yè)者處于同一個競爭平臺上，受到同樣的競爭規(guī)則的約束，以有序性的市場競爭模式推動學生創(chuàng)業(yè)者實踐應(yīng)用能力的提升。若想在平臺上承接設(shè)計項目，則要求學生能正確分析和解決項目中的實際應(yīng)用技術(shù)問題，線上平臺可以為學生把握設(shè)計前沿動態(tài)，實現(xiàn)人才交流提供有效的途徑，它以項目實戰(zhàn)的形式，搭建了教育與市場溝通的橋梁。

（三）多渠道資源整合式工作室

由單一的校外實踐平臺建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力為訴求點的，自主建設(shè)、引企入校、校企聯(lián)辦等模式的創(chuàng)研中心，實現(xiàn)教育實踐的資源整合及多元化發(fā)展。例如，以視覺傳達設(shè)計中的品牌推廣項目為例，它以品牌核心價值統(tǒng)率企業(yè)所有的營銷及傳播活動，從項目策劃與發(fā)起、產(chǎn)品研發(fā)及推廣、終端展示到宣傳促銷等各環(huán)節(jié)都與市場密切關(guān)聯(lián)，任何一環(huán)都可能是品牌與公眾溝通的機會。而以教學為中心，以教師為主導，以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學為主體，開展課堂教學、實驗、實習和設(shè)計的課內(nèi)教學，卻缺乏對市場、對公眾的認知。

若建立如“視覺創(chuàng)研”一般的集創(chuàng)新和應(yīng)用研究為一體的校內(nèi)工作室，則可由企業(yè)引入剛需項目，由教師及行業(yè)導師共同指導，實現(xiàn)交叉融合，由不同專業(yè)領(lǐng)域的學生構(gòu)架出跨專業(yè)、依流程環(huán)節(jié)、分團隊的小組合作群，打破企業(yè)上下游崗位間的能力壁壘，擺脫普通課堂的時空限制和形式束縛，以靈活多樣的方式研發(fā)項目，從根本上培養(yǎng)學生的技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神等[4]。例如，針對包裝設(shè)計相關(guān)項目的執(zhí)行，企業(yè)可事先導入公司工作流程，使學生掌握從設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思、視覺設(shè)計制作、打樣到成品制作的每個環(huán)節(jié)，了解因耗材成本變化而導致設(shè)計方案放棄或整改的問題。一方面，在學科上，校內(nèi)工作室對項目從開發(fā)到運用推廣要能進行系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合跨專業(yè)如市場營銷學的學科優(yōu)勢，對包裝產(chǎn)品展開戰(zhàn)略研究，實現(xiàn)以點帶面、點面結(jié)合的工作室層次定位；另一方面，企業(yè)可隨時了解項目的進展情況并實時、客觀及全面地指出實踐中的問題。做到企業(yè)、學校、不同行業(yè)專家的多維協(xié)作，結(jié)合專業(yè)分類施教，將專業(yè)知識和技術(shù)深度融合，使其研發(fā)成果在為企業(yè)項目注入新鮮血液的同時，進一步深化產(chǎn)教融合。

（四）加強校際項目實踐合作

當前階段，高校間交流與合作的途徑主要是教學管理交流、師資培訓、進修訪學、專業(yè)研討、學術(shù)交流、承擔課題等形式，但由于各地區(qū)、各高校在管理模式、管理體制上體現(xiàn)出不同層次的差異化，導致高校間的交流學習實踐僅僅存在于一些高層次院校內(nèi)，或只是優(yōu)質(zhì)學校向薄弱學校的單方面輸出。

以項目建設(shè)為基礎(chǔ)的校際合作，則是通過項目任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。合作高校需根據(jù)培養(yǎng)人才的不同目標、內(nèi)容和要求，以合作者的身份互相開放交流，使自身擁有的個性化資源得以發(fā)揮，以合作雙方的師資、管理、文化等方面的差異為互補資源[5]，使高校師生在項目實踐的合作交流中，潛能得到進一步激發(fā)，既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也能使發(fā)展資源在開發(fā)和運用上得以不斷循環(huán)互動。

實踐教學研究的根本在于解決教學問題，這就要求教研活動要分學科進行。在此基礎(chǔ)上，各學校要開展以校際合作教研為主題的項目實驗和研究活動實踐，以合作完成教科研實踐項目為主要形式，以學科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮高校間不同資質(zhì)學生的實踐能力，為提升高校的實踐教學質(zhì)量起到相互補充及支撐作用。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是在注重知覺培養(yǎng)的同時訓練實踐技能的一門學科，各類實踐平臺的建立，對培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)造力的多樣化人才，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢特色有著至關(guān)重要的作用。多維度實踐平臺的建立，使社會、企業(yè)和學校等多方資源在多元協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過參與體之間有效配合，促使教育系統(tǒng)內(nèi)部各部分的協(xié)同發(fā)展，共同為學生提供相互補充的教育資源，實現(xiàn)并培養(yǎng)學生在創(chuàng)新、溝通和解決問題等方式方法上的多樣化可能。深入推行多維度實踐教育平臺的建設(shè)，可以發(fā)揮教育環(huán)境的優(yōu)勢，滿足市場對設(shè)計人才的需求變化，為教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的指導意義。

參考文獻：

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作者簡介：陳柏寒（1980—），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：視覺傳達設(shè)計。