初中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用實(shí)踐

姜元莉

摘要：為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，改變課程推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新初中英語授課教學(xué)模式;教師應(yīng)正確樹立以學(xué)生為本的課題，并且在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培育學(xué)生的寫作思維。因此，應(yīng)利用以讀促寫的方式，讓學(xué)生有了閱讀的輸入，再有作文的輸出。以此將基本內(nèi)容和課標(biāo)貼合，很好地掌握英語學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;英語寫作;以讀促寫;應(yīng)用

初中英語寫作是一項(xiàng)能夠充分考驗(yàn)初中學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、英語表達(dá)能力的重要內(nèi)容，且英語寫作在考試中也占據(jù)著很大的比重。所以英語寫作是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)?；诖耍疚闹饕治瞿壳霸诔踔杏⒄Z寫作教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，并以以讀促寫的方式提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生以后熟練的進(jìn)行英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)，以供參考。

一、在初中英語寫作教學(xué)中的薄弱問題

（一）學(xué)生缺乏寫作意識，不會(huì)用英語進(jìn)行寫作

在初中階段很多學(xué)生缺乏正確運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的意識，寫作意識薄弱在初中階段是非常重要的問題，這一問題的出現(xiàn)產(chǎn)生了學(xué)生不知道自己為什么寫作，而只是一味的通過運(yùn)用學(xué)會(huì)的單詞、句子、語法進(jìn)行組合，造成文章毫無章法，沒頭沒尾[1]。例如，對一些過渡句由于學(xué)生對自己所掌握的知識一知半解，理解有誤，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行造句，也就形成了中式英語。

（二）學(xué)生的寫作方式單一，無法利用所學(xué)的英語知識

由于初中階段學(xué)生對于英語的把握能力還不夠深入，在英語寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作模式單一的問題，無法運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行寫作[2]。例如，很多學(xué)生在接受了大量的英語知識后在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)重復(fù)，為追求實(shí)用高階段的詞匯，構(gòu)建復(fù)雜的作文結(jié)構(gòu)，往往把一些簡單的詞語意思進(jìn)行復(fù)雜化處理。還有很多學(xué)生對于英語知識的掌握不夠多，從而導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)松散，句子與句子之間連貫性不夠，作文內(nèi)容只是一些單詞的堆積，缺乏中心思想以及句子與句子之間的邏輯關(guān)系，這些情況使學(xué)生的寫作模式出現(xiàn)極端化，從而產(chǎn)生模式單一[3]。

二、初中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用實(shí)踐

（一）強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，以讀促寫進(jìn)行寫作

在英語寫作教學(xué)中教師需首先強(qiáng)化初中階段學(xué)生的寫作意識，教師從培養(yǎng)學(xué)生對于英語寫作的正確認(rèn)識，從而開展英語寫作教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)認(rèn)識到英語寫作的目的。在學(xué)生明確認(rèn)識到英語寫作目的后，教師先根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生正確運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、造句等，以此避免在寫作中句子結(jié)構(gòu)混亂等情況出現(xiàn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、連貫性和多樣性，在閱讀課文時(shí)教師應(yīng)起到帶頭引讀的效果，進(jìn)而為學(xué)生更好的進(jìn)行英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。并且通過有效地閱讀，也避免了學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，受到漢語思維的影響[4]。

例如在《七年級英語上冊仁愛版義務(wù)教育教科書》Unit 2 Looking different中，教師通過可利用多媒體技術(shù)展示出課文詞匯圖片如nose，eye，hair，mouth，head，ear等，讓學(xué)生通過圖片理解詞匯的中文意思。接下來教師通過多媒體輔助展示學(xué)生感興趣的明星并對學(xué)生提出問題問：who is this man in the picture？后幫助學(xué)生回答he is a film star。接下來進(jìn)行課文引導(dǎo)，he has a big，long nose;he has big eyes and short hair;he has small mouth，通過對生詞的精講引導(dǎo)學(xué)生充分了解該課文內(nèi)容其中包括句子、單詞、句式等，以此教師針對本節(jié)課主題為學(xué)生布置寫作作業(yè)。如，描述同桌的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發(fā)等，并找一找班上有哪些同學(xué)眼睛最大、頭發(fā)最長、眼睛最小等。在以讀促寫的教學(xué)模式下，學(xué)生可以很快明確寫作目標(biāo)、寫作重點(diǎn)，并且以讀促寫可有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力。使學(xué)生在閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。

（二）通過提前預(yù)習(xí)解決生詞，達(dá)到以讀促寫教學(xué)模式

在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要通過提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生熟悉課文中的詞匯，再進(jìn)行相關(guān)的寫作教學(xué)。這樣學(xué)生在寫作中對于詞匯的障礙就會(huì)減少，對于整體理解材料變得更為容易，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對于單詞的理解不夠到位很快就不記得單詞。這需要教師首先要分析課本中文章所出現(xiàn)的生詞難點(diǎn)，進(jìn)行合理的分層劃分教學(xué)，對于課本文章內(nèi)容借助一定的情境突出對于生詞的講解，使學(xué)生加深記憶力，教師進(jìn)行解釋生詞和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞的過程中使學(xué)生鞏固詞匯的作用。

例如在《七年級英語下冊仁愛版義務(wù)教育教科書》Unit 8?The seasons and the weather，這一課中，在講解這一課之前教師給予學(xué)生10分鐘時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并對學(xué)生提出問題，問：which season do you like best？教師可用問題檢查學(xué)生對于課文的了解程度，在得知預(yù)習(xí)結(jié)果后展開英語寫作教學(xué)。讓學(xué)生在教師的引讀下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本讀法，教師引導(dǎo)學(xué)生讀句式、鞏固生詞、帶入新單詞等，讓學(xué)生熟練掌握單詞如：season，weather，spring，summer，fall，winter，warm等。最后在學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容后，教師可結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生針對自己喜歡的季節(jié)以及喜歡該季節(jié)的原因進(jìn)行寫作。

結(jié)束語：綜上所述，在現(xiàn)階段我國新課程改革理念下，教師需積極利用以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一解決，使初中學(xué)生的英語寫作達(dá)到寫作標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可通過以讀促寫的教學(xué)方式，在以學(xué)生為本的前提下，建構(gòu)有效的讀、寫活動(dòng)，以此不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有效提高了學(xué)生的寫作能力與思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉.具身認(rèn)知理論視角下初中英語寫作教學(xué)探究[J].英語教師，2019，19（24）：148-151.

[2]胡嫦娥. 初中英語教學(xué)運(yùn)用閱讀和寫作一體化教學(xué)的研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（34）：81.

[3]楊文娟. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語"微寫作"教學(xué)實(shí)踐芻議[J]. 中外交流，2019，26（37）：164-165.

[4]王云. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐探究——以Unit 5 What are the shirts made of？Writing（3a—3b）為例[J]. 英語教師，2019，19（24）：95-101.