以城市化為例

姚建云

教材上呈現(xiàn)的往往是結(jié)論性的知識(shí)，而且是抽象的、理想化的、靜態(tài)的一般規(guī)律，而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、不斷變化的不良結(jié)構(gòu)情境。運(yùn)用知識(shí)化結(jié)論去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)陷入固化的絕境。所以，在平時(shí)的教學(xué)中要挖掘知識(shí)背后的思維過(guò)程，或者說(shuō)用可視化的思維展示地理知識(shí)的形成過(guò)程，理清各要素之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

“思維可視化”是一種激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性、提高學(xué)生思維效率的高效課堂教學(xué)手段和途徑。

一、思維的含義

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。

地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說(shuō)明簡(jiǎn)潔，并常是定型化了的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征;通過(guò)分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系;通過(guò)抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征;通過(guò)地圖思維，判讀和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征等等。無(wú)論是“知識(shí)──能力”，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次劃分“識(shí)記──理解──運(yùn)用──創(chuàng)新”，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)思維的推動(dòng)。所以說(shuō)思維是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要支撐和必備條件。

二、思維可視化教學(xué)

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

所謂“思維可視化教學(xué)模式”就是將思維可視化技術(shù)與思維型課堂教學(xué)理念整合起來(lái)，形成的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維能力訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式。思維可視化教學(xué)聚焦在思維層，始終堅(jiān)持把“思維能力訓(xùn)練”作為核心目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將“知識(shí)”背后的規(guī)律、方法、思維方式作為比知識(shí)還重要的“關(guān)注點(diǎn)”，清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，形成能力，并在進(jìn)一步的訓(xùn)練中得到遷移。

三、思維為什么要可視化

目前大多數(shù)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在“知識(shí)”，教學(xué)的目標(biāo)是把知識(shí)“學(xué)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)果?！爸R(shí)加工”和“問(wèn)題解決”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注答案，忽視答案的生成過(guò)程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來(lái)自于“答案的累積”，而來(lái)自于“生成答案的思維方法和過(guò)程”?！按鸢傅睦鄯e”只是增加學(xué)生的“感性答題經(jīng)驗(yàn)”，而不能提高學(xué)生的“理性解題能力”，所以當(dāng)題目或題型一變，學(xué)生便無(wú)法應(yīng)對(duì)，因?yàn)椤案行越?jīng)驗(yàn)”對(duì)不上號(hào)了。

因此，要提高教學(xué)效率，就必須變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程”，變“依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題”為“運(yùn)用理性思考解題”，而這就要求我們必須要把“看不見(jiàn)的”思維的過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“思維能力發(fā)展”上，教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)“知識(shí)”這個(gè)“媒介”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知過(guò)程即學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、以城市化為例---探索思維可視化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）課標(biāo)解讀

程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞是概括和解釋?zhuān)瑮l件是運(yùn)用有關(guān)資料，內(nèi)容是城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。其中概括和解釋的結(jié)果反映的是信息獲取、分析、歸納、整理的過(guò)程，在教學(xué)中我們不是要呈現(xiàn)結(jié)論，結(jié)論就在教材之中，而是要呈現(xiàn)“看不見(jiàn)”的思維過(guò)程和方法，幫助學(xué)生更好理解、記憶和運(yùn)用。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.以時(shí)間為線索，以示意圖為工具，比較分析郊區(qū)城市化、逆城市化和再城市化的特點(diǎn)。

在城市化發(fā)展的不同階段，大城市出現(xiàn)的現(xiàn)象不同。中期加速階段表現(xiàn)為郊區(qū)城市化，是指城市市區(qū)人口向城市外圍的郊區(qū)遷移。隨著人口向郊區(qū)遷移和郊區(qū)農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)人口，使得市中心區(qū)人口減少，郊區(qū)人口增加，城市總?cè)丝谠黾?。后期成熟階段出現(xiàn)逆城市化，是指大城市的人口和工商業(yè)遷往離城市更遠(yuǎn)的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，結(jié)果大城市人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，中小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村從事非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人口增加。隨后政府采取一系列措施，吸引人口再次遷回大城市，出現(xiàn)了再城市化。郊區(qū)城市化和逆城市化的表現(xiàn)都是大城市市中心人口外遷，但是遷移的距離不同，對(duì)大城市的影響不同。為了弄清它們的本質(zhì)區(qū)別，幫助學(xué)生更好的理解。本人采取示意圖和列表比較的方式，從直觀形象入手，加以抽象概括，展現(xiàn)思維過(guò)程，抽取事物本質(zhì)。

2.以問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)鏈接，培養(yǎng)正確的地理思維方式。

問(wèn)題1：閱讀教材說(shuō)出城市化過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試提出合理的解決措施。

只有明確了問(wèn)題，才能采取針對(duì)性的措施，措施和問(wèn)題是對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系，問(wèn)題是因，措施是果，有因才有果。本人采取的教學(xué)方式是用箭頭連線建立問(wèn)題與措施之間的鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的因果思維。

問(wèn)題2：城市化發(fā)展的后期，分析大城市出現(xiàn)逆城市化的原因。

首先明確什么是逆城市化，明確人口遷移的方向，進(jìn)而推測(cè)遷移的原因。推動(dòng)人口遷移的動(dòng)力不外乎推力和拉力，推力是指那些使得人群離開(kāi)某地的因素，拉力是指那些吸引人群來(lái)到某地的因素。按此推理，該問(wèn)題可分解為幾個(gè)小問(wèn)題，從而使思維可視化。

問(wèn)題3：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用實(shí)例，解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

中直接羅列了城市化對(duì)地理的環(huán)境的影響，沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題加以分析，學(xué)生接受的是固定的結(jié)論，只是進(jìn)行了知識(shí)性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)知性的分析。本人在教學(xué)中對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了如下剖析，使問(wèn)題的分析過(guò)程可視化，有利于學(xué)生地理思維的養(yǎng)成。

通過(guò)剖析，問(wèn)題的重點(diǎn)就落在：城市化過(guò)程中對(duì)地理環(huán)境各要素的影響，其中又突出對(duì)自然環(huán)境的影響。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要提醒學(xué)生結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系必修一中氣候、水循環(huán)的有關(guān)知識(shí)，展開(kāi)具體分析。一般分析思路如下

城市化對(duì)地理環(huán)境的影響是兩方面的，有利和不利。合理的城市化可以改善環(huán)境，使環(huán)境向著有利于提高人們生活水平和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，降低人類(lèi)對(duì)環(huán)境的壓力。但是，過(guò)快的城市化就會(huì)使城市環(huán)境質(zhì)量下降，出現(xiàn)。就業(yè)困難、交通擁擠、住房緊張等問(wèn)題。降低城市化對(duì)地理環(huán)境影響，使人工環(huán)境與自然環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，人們?cè)诔鞘谢幸肓松鷳B(tài)的概念，提出了建設(shè)和發(fā)展生態(tài)城市的目標(biāo)。一方面在城市建設(shè)中，發(fā)展低污染的節(jié)能建筑和綠色交通，減少城市各類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的污染;另一方面使城市景觀盡可能地與山、河、湖、海、植被等自然景觀保持協(xié)調(diào)，建立一種良性循環(huán)。

3.用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本節(jié)知識(shí)體系，使零散的知識(shí)串成鏈，使知識(shí)更加系統(tǒng)性。

在思維可視化過(guò)程中，思維是核心，可視化是呈現(xiàn)手段?？梢暬乃季S更易被理解，被接受，被評(píng)價(jià)，更有助于人的能力遷移綜合素質(zhì)提升，它能促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理，使零散知識(shí)系統(tǒng)化，思考軌跡程序化，抽象知識(shí)形象化，隱性思維顯性化，從而大大提升教和學(xué)的效能。