基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

華娟

摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求下，教師要開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式分析英語(yǔ)教材文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和背景，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升其綜合能力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革地不斷深入，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中提出了較多新穎的教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂的提出就是秉承以生為本的理念，通過(guò)豐富的教學(xué)形式和資源來(lái)打造生動(dòng)的課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣。本文簡(jiǎn)單分析了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，探索了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生積極性不高，課堂氛圍沉悶，很多中學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是閱讀能力較低，學(xué)生不能將所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活中，這些問(wèn)題的存在阻礙了英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和困難，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)豐富的形式來(lái)激發(fā)他們的興趣，結(jié)合課本教材的內(nèi)容，促進(jìn)其思維的提升，培養(yǎng)綜合能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)教師以英語(yǔ)課本為中心照本宣科，讓學(xué)生朗讀、背誦課文內(nèi)容，或者按照課文對(duì)話進(jìn)行鍛煉，單一的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，這些作為學(xué)科核心素養(yǎng)的中心內(nèi)容，是素質(zhì)教育中中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情景和生活情感，利用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自身對(duì)人物和環(huán)境的了解，豐富對(duì)話的內(nèi)容和情感，體會(huì)文本中的角色，并能夠通過(guò)不同的途徑來(lái)展示自身的實(shí)際能力，提升學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，才能真正提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、態(tài)度和信心等情感因素，并且能夠通過(guò)培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)這些情感因素的控制能力，從而更加清晰地了解學(xué)習(xí)的目的，自主投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能不斷擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，選擇堅(jiān)持不懈，保持堅(jiān)定的意志，直到克服困難。所以教師也要深入了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確教育的目標(biāo)，并將其融合到閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，很多教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中往往知識(shí)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在課堂教學(xué)中，教師以傳授課本知識(shí)為主，課后加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度，要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)全部消化，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅只是停留在做題和背誦的階段，很多學(xué)生都不會(huì)將英語(yǔ)應(yīng)用于交際中，甚至有的學(xué)生在英語(yǔ)交際中還會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，這都是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的缺失所導(dǎo)致的。在閱讀教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，只是要求同桌之間，按照課本的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行交流，這就顯得毫無(wú)新穎性。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視頻的創(chuàng)建，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)放進(jìn)去，在課前作為有效的資源引導(dǎo)，將學(xué)生迅速帶入到真實(shí)、生動(dòng)和有趣的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)將一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)放在視頻中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自己的能力。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高課堂效率，在課前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗略閱讀，在學(xué)生自己的預(yù)習(xí)之下弄清陌生詞匯，最后在課堂中通過(guò)教師的指引，通過(guò)對(duì)豐富的教學(xué)資源的分析、認(rèn)識(shí)和理解，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生構(gòu)建愉快的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)效率的提升[2]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

（一）明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中引入多模態(tài)資源能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和真實(shí)性。而多模態(tài)視頻能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解提供更加真實(shí)的場(chǎng)景，提升學(xué)生的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本資料的同時(shí)，教師也要選擇一些與之相關(guān)聯(lián)的視頻文本來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師要通過(guò)有效的分析和研究明確閱讀的任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化課前活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將本單元的話題、知識(shí)以及目標(biāo)都導(dǎo)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心 [3]。比如在學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Wild animals》這個(gè)單元時(shí)，需要讓學(xué)生掌握對(duì)動(dòng)物的基本描述方法，學(xué)會(huì)使用“What? wild animal do you like best？”、“I like…”和“Because……”等典型的句子對(duì)話。所以教師可以在教學(xué)中先讓學(xué)生明白這些任務(wù)，再創(chuàng)建一些文本閱讀的準(zhǔn)備活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如播放一些有關(guān)動(dòng)物世界的影視短片，并且展示一些英文的配音，讓學(xué)生在一邊聽(tīng)和看的過(guò)程中思考，在這些“Wild animals”中，你最喜歡和欣賞的是哪個(gè)動(dòng)物，例如panda有哪些特點(diǎn)，要描述panda還可以從哪些方面去分析。然后讓學(xué)生可以進(jìn)行情景對(duì)話，從各方面去了解他們喜歡的動(dòng)物，同時(shí)將本單元的陌生單詞、語(yǔ)法知識(shí)融入進(jìn)去，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）做好科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是綜合能力培養(yǎng)的重要方式，所以教師需要做好科學(xué)的引導(dǎo)，特別是在閱讀教學(xué)中，既要幫助學(xué)生理解文章的含義、學(xué)習(xí)典型句子和短語(yǔ)，更要教會(huì)學(xué)生分析文章的機(jī)構(gòu)，感知文本的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的意圖和方式，從而以語(yǔ)篇為單位去進(jìn)行整體閱讀，才能真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)[4]。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，學(xué)會(huì)整理文本中的信息，利用豐富的方式對(duì)文本進(jìn)行梳理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解讀之后，可以用自己的語(yǔ)言對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡述和復(fù)述，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。最后，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的交流、探討，促進(jìn)師生之間的緊密溝通，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)牛津版八年級(jí)上冊(cè)第七單元中“Reading”部分中的文章《Seasons of the year》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段對(duì)文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找到每個(gè)段落的中心句子，或者用一個(gè)疑問(wèn)句的形式總結(jié)每個(gè)段落的內(nèi)容。接著對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，比如“How does the weather change when autumn comes？”引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀文章的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)他們的閱讀理解效果，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。然后，教師可以利用多媒體展示一些春夏秋冬的圖片或者視頻，比如下雪、樹(shù)葉變黃、吃冰淇淋以及農(nóng)民在播種等，讓學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容迅速找到與圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的句子，并且與同伴進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生對(duì)B3部分的問(wèn)答題進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)答內(nèi)容自行組織語(yǔ)言進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)四季的特點(diǎn)進(jìn)行豐富和描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富課后活動(dòng)，培養(yǎng)情感品格

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，雖然存在一定的規(guī)則，但是仍然是充滿自由和開(kāi)放性的，大量的規(guī)則指導(dǎo)反而會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓其脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)還需要教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言品格的培養(yǎng)，教師要采用更多開(kāi)放式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。所以教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)教師要不斷豐富課后活動(dòng)的形式，利用更多先進(jìn)技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一套適合自己思考和學(xué)習(xí)的方法和體系，才能提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，課堂的效果自然會(huì)加強(qiáng)[2]。比如微課、電子白板或者電子繪本等，都可以作為輔助教學(xué)的工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的積極性。同時(shí)教師還要重視因材施教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、表演游戲以及真實(shí)的生活情境體驗(yàn)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，促進(jìn)其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二課《Unit 2 Travelling》 Reading部分時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些不同景點(diǎn)的照片作為相冊(cè)，學(xué)生根據(jù)B3部分的問(wèn)答內(nèi)容針對(duì)照片的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，例如：I took lots of photos at……，Is that ……？ What is in this photo？ 以此來(lái)豐富閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)境的重要性，為學(xué)生創(chuàng)建多模態(tài)的英語(yǔ)環(huán)境，也能夠讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，在中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，把握好明確的教學(xué)目標(biāo)，積極了解學(xué)生的難處，從課堂氛圍、形式等多方面來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力和情感品格，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳亞紅. 基于核心素養(yǎng)培育的中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話型閱讀文本解讀例析[J]. 英語(yǔ)教師， 2018， 018（011）：109-111，115.

[2] 繆春玲. 基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀文本解讀策略[J]. 師道·教研， 2019， 000（005）：156-157.

[3] 劉志華. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（036）：199.

[4] 于小宏. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 情感讀本， 2018， 000（032）：117.