用“情境-問題式”教學推動高中生物課堂深度學習

林麗琴

摘 要：高中生物教學在新課改的進程中起到了極其重要的作用，教學改革已經(jīng)是大勢所趨，廣大教育工作者應(yīng)該加快課堂改革的步伐。深度學習既是對教學規(guī)律的遵循，也是一種創(chuàng)新性教育體驗。深度學習為教師的教學活動提供了全新視角，尊重學生在課堂上的中心地位，重視學生的學習過程，致力于提高學生的綜合學習素養(yǎng)。深度學習在肯定學生自主學習的同時重視教師的核心教學價值。“情境-問題式”教學作為深度學習的一種表現(xiàn)形式，為教師提供了全新的教學模式，有助于教師豐富課堂內(nèi)容，提升學生對于生物學科學習的興趣。教師為學生營造一個內(nèi)容豐富、情節(jié)精彩的案例場景，學生通過教師的講解以及自己進行頭腦風暴，將問題進行剖析，不斷找出答案，極大的活躍了課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：生物課程;情境-問題式教學

引言：長期以來，生物教師采用傳統(tǒng)的書本教學，講解內(nèi)容枯燥乏味，使得學生對于生物學習提不起興趣、對生物學習的動力不足，這就導(dǎo)致了生物學科的教學水平長期得不到提高。生物學科在高中學科中具有重要的地位，生物的學習成績直接影響到學生的理科綜合成績，學生厭惡生物學習會直接導(dǎo)致學生的生物成績下降，不利于學生的綜合發(fā)展。根據(jù)這種教學現(xiàn)狀，教師運用“情境-問題式教學”進行教學調(diào)整，利用互聯(lián)網(wǎng)進行實時學習，閱讀生物學科最前沿的資訊，不斷進行課堂實踐，豐富教學手段，讓學生在生物學習中體會生物學科的獨特魅力。

一、高中生物課堂情景問題式教學的作用

生物學作為自然科學的基礎(chǔ)學科，是學生進行更加深入的自然生物科學研究的基礎(chǔ)。高中生物教學應(yīng)廣泛結(jié)合生活與實踐，來提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新性思維。生物知識是與生活息息相關(guān)的。學生熟練掌握相應(yīng)的生物知識，可以在實際生活中加以運用，不斷提高學生的社會實踐能力。

（一）提升學生學習熱情

興趣是一切學科學習的基礎(chǔ)。教師通過運用“情境-問題式”教學，將教學內(nèi)容通過精彩的影片和幻燈片呈現(xiàn)出來，不斷地刺激學生的感官，使學生對生物課堂充滿了好奇心，大大提高了學生的學習熱情。學生的反映不斷激勵教師引導(dǎo)學生進行更加深入的生物知識的探討，從而大大提升了教師的教學水平。

（二）提升學生的實踐能力

教師通過將“理論化”的生物知識“具象化”，讓學生可以更加具體清晰的了解相關(guān)生物性質(zhì)。教師通過具體問題的設(shè)立并通過相關(guān)情景的模擬，讓學生有了發(fā)揮想象的空間。使原本“概念化”的問題逐步清晰地展現(xiàn)在學生面前，便于學生進行理解與思考。教師運用多種情景相結(jié)合的方式，給學生創(chuàng)造一個立體的學習空間，使得學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)“情境-問題式”課堂

教師在進行生物教學的過程中，要將課本知識與實際相結(jié)合。教師通過對“情景-問題式”教學模式的學習，將課堂內(nèi)容及課堂方式進行應(yīng)用與創(chuàng)新。教師在課堂上不僅僅是傳輸課程，而是通過問題的提出讓學生進行思考。“情景-問題式”教學這種創(chuàng)新型課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，教師將每節(jié)課都劃分成一個大問題，在教學內(nèi)容進行之前就提出這個大問題，課堂進行過程中教師通過不斷的講解，學生通過獨立的思考將問題逐一解決，最終達到每位學生都理解的教學效果。生物教學不同于其他學科，廣大教師應(yīng)該通過多次運用實驗教學的方式來提升學生的動手操作能力以及細致的觀察能力。“情景-問題式”教學正是抓住了生物教學的特點，通過問題的設(shè)立來激發(fā)學生學習生物知識的熱情。教師運用問題的模擬與創(chuàng)建將學生帶到特定情境之下，學生在特定的情景之下進行思考與探究，大大提高了學生的想象力以及邏輯思維能力。

教師在講授關(guān)于“食物鏈”的相關(guān)內(nèi)容時教師可以播放一段關(guān)于大自然的視頻，通過視頻讓學生想象自己身處在郁郁蔥蔥、草木蒼翠的大森林中，教師在學生想象的過程中提出問題：“同學們，你們思考過，在這樣一片茂密的森林中有著眾多生物的吃與被吃的關(guān)系嗎？”學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象著在森林中存在的各種生物現(xiàn)象。教師可以讓同學們通過舉例子的方式來進行逐一回答。教師運用這種“情景-問題式”教學手段大大豐富了課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換了教學思路，使學生不再一味的學習課本知識。教師運用影片，幻燈片等教學工具來極大地提高了學生學習生物知識的熱情。

三、問題情景式課堂的創(chuàng)建要求

（一）情景的設(shè)立，要結(jié)合課本知識

教師在進行情景的創(chuàng)建時不能本末倒置。情景教學只是課堂的教學手段不能喧賓奪主，學生的主要任務(wù)還是扎實生物基礎(chǔ)，提升生物知識水平。

（二）鍛煉學生解決問題的能力

生物課堂的學習不單單是要扎實基礎(chǔ)，更重要的是提高學生解決生物知識的能力。教師通過一些有層次的題目，讓學生不斷地進行思考。教師結(jié)合真實的生活案例，讓學生對生活進行細致的觀察，并讓學生將觀察的內(nèi)容運用到生物課堂的學習中。

（三）培養(yǎng)學生理性思維

高中生物學科不僅僅是讓高中生認識大自然，更重要的是讓學生對自然現(xiàn)象進行深入的思考與研究。教師通過問題情境式的教學手段，將一些自然現(xiàn)象的原理清晰地展現(xiàn)在學生面前，并通過細致的講解讓學生了解自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師應(yīng)培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及理性的思維讓學生在生物知識的學習過程中不斷遇到困難、克服困難。

四、“情境-問題式”教學在高中生物課堂上的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材進行問題情景創(chuàng)設(shè)

在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先要認識到教材是教師進行教學的重要依據(jù)，很多知識都要通過對教材的講授來傳遞給學生，在學習教材的過程中，學生會產(chǎn)生很多的問題，這些問題需要由教師來引導(dǎo)其進行解答。教師在使用教材進行教學的過程中，可以使用教材進行問題情景創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。在進行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要以教材為問題情景創(chuàng)設(shè)核心，以學生為主體，從學生的角度出發(fā)來進行問題情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以適當?shù)膶⒁恍┥钚缘膴蕵吩丶尤氲絾栴}情景中，讓學生產(chǎn)生一定的想象，對解決問題產(chǎn)生一定的興趣。通過教材進行問題創(chuàng)設(shè)，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，學生通過教材自主學習來解決問題，可以在一定程度上提高自身的自主學習能力，學生帶著問題進行學習，可以發(fā)散自身的思維，促進自身進行思考，不僅提高了生物課堂上的學習效率，還在一定程度上鍛煉了學生的生物思維能力，有助于學生學習生物。

比如，在講解與細胞相關(guān)的知識時，教師就可以充分的利用教材來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，教師可以依據(jù)教材，以教材為基礎(chǔ)來提問問題。比如，教師在上課之前可以向?qū)W生提問一些課前問題來激發(fā)學生的好奇心。教師可以向?qū)W生提問如仙人掌是由什么構(gòu)成的呢，大自然中一些動物的最初形式是什么樣的，通過這些問題，學生會對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇性，而后教師可以通過多媒體向?qū)W生播放生物演變過程，讓學生進一步深入了解問題答案，最后，讓學生進行自主學習，在自主學習一段時間后由教師揭示答案，告訴學生生物的最基本單位是細胞，生物最初是由細胞演化而成的。這種方法可以更有利于學生了解細胞的相關(guān)知識，加深學生對于細胞的印象，對于學生學習以后的知識起到了一個鋪墊作用。

（二）挖掘生物中的生活性，進行生活問題情景創(chuàng)設(shè)

生物是一門生活性和實踐性很強的學科，學生在學習生物的過程中，可以將所學的生物知識應(yīng)用到生活中去，可以在一定程度上提高學生的生活實踐能力，因此，教師可以充分的利用生物學科生活性的特點，從學生的生活實踐角度出發(fā)，進行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)，這種問題情景創(chuàng)設(shè)形式可以將理論與實際聯(lián)系起來，對于學生學習生物有著很大的積極作用。在進行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意對學生進行引導(dǎo)，不能讓學生對生活知識產(chǎn)生錯誤理解，要引導(dǎo)學生對問題進行深入話理解，讓學生可以將知識點與生活實踐聯(lián)系起來，這在一定程度上會讓學生的學習積極性得以調(diào)動起來，學生通過將理論聯(lián)系實際可以改變自身原有的學習方式，由原有的被動性接收知識講解改變?yōu)樽灾魈骄繉W習。這種問題情景創(chuàng)設(shè)方法可以充分的幫助學生鍛煉自身思維，讓學生的思維能力得以開發(fā)。

比如，同樣在講解細胞的有關(guān)知識時，教師在講解細胞吸水與脫水的知識重點時，可以將生活化的知識融入進來。教師可以首先向?qū)W生進行提問：“為什么我們在給花卉或者綠澆水的時候，植物可以將表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的過程中為什么會將植物的葉子剪掉呢？這些問題都蘊含著細胞吸水和脫水的相關(guān)知識，學生在自主學習的過程中會對相關(guān)的問題答案產(chǎn)生初步的了解，而后再由教師對學生進行更深一步的講解，這可以在最大程度上加深學生對知識的印象，而且，學生在學習這些知識時都可以通過自主學習來獲得答案，對學生的學習積極性和自主學習能力有一定的激發(fā)和促進作用，更有利于教師的教學貫徹以學生為主的教學理念。

（三）利用生物實驗完成問題情景創(chuàng)設(shè)

生物學科有著很強的實驗性，在教育的最初階段，教育工作者將生物，物理和化學確定為理科，三科都有著屬于自己特征的實驗課程。因此，教師可以充分的利用生物學科的這一特點，在教學的過程中將生物實驗融入進去，讓學生進行自主動手實驗，讓他們感受實驗的樂趣，而且，生物實驗都有著很奇妙的實驗現(xiàn)象，學生在觀察實驗現(xiàn)象時，會十分興奮，并且會將大量的注意力放在實驗上，可以在最大程度上里大學生的求知欲望。在進行教學的過程中，教師可以將實驗現(xiàn)象作為初步目標，讓學生以目標為驅(qū)使，以問題的形式激發(fā)學生的學習積極性，以問題的形式激發(fā)學生的求知欲。在進行實驗的過程中，教師一定要保護好學生的安全，讓學生充分的了解實驗注意事項，在使用一些器材時，教師要首先進行示范，防止出現(xiàn)實驗事故，另外，教師還要讓學生明確實驗步驟，不能讓學生進行錯誤操作，導(dǎo)致不良結(jié)果的發(fā)生。在通過生物實驗進行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，學生的積極性得以充分調(diào)動，并且還鍛煉了學生的動手能力和自主學習能力，可以有效的促進學生的學習。

結(jié)語

高中生物課程是與生活有著密切聯(lián)系的實踐性課程。新課改要求下的生物課堂應(yīng)該是精彩的教學內(nèi)容與多種多樣的教學實驗相結(jié)合的課堂。廣大學生應(yīng)將生物知識的學習與生活緊密聯(lián)系在一起，不單單只是學習課本內(nèi)容，更重要的是提高自身的觀察能力以及社會實踐能力。新課標對廣大高中生的要求并不僅僅是生物成績的提高，更重要的是培養(yǎng)操作能力強、思維敏捷、觀察細致、邏輯性強的全方面現(xiàn)代化高中生。廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身的教學思路，熟練運用“情境-問題式”教學方法，提高學生學習生物知識的積極性。

參考文獻

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