高中地理課堂中“真”問題的教學(xué)相關(guān)辦法分析

摘 要：在地理教學(xué)過程中，問題是教學(xué)活動開展的重要起點，可以使學(xué)生的思維得到有效調(diào)動，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而問題的設(shè)計和提出則是課堂教學(xué)過程中的一種策略，其主要目的在于對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而綜合性的思考相關(guān)地理問題。教師在問題式教學(xué)過程中，需要充分思考如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時還需要分析如何經(jīng)營問題，從而有效發(fā)揮出問題式教學(xué)的重要作用。本文針對高中地理課堂中“真”問題的教學(xué)進(jìn)行分析，提出了具體的教學(xué)辦法，希望能夠為相關(guān)教育工作者起到一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);“真”問題;教學(xué)辦法

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師需要合理經(jīng)營“真”問題。而“真”問題主要是指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中能夠真的產(chǎn)生疑問和提出問題，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維活動所產(chǎn)生的事物，也是學(xué)生內(nèi)心想要解決的認(rèn)知矛盾。而問題經(jīng)營主要是指將學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出疑問、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析問題和破除疑問以及評價問題這整個過程構(gòu)建完整的體系，而且還需要確保這個體系具有足夠的完整性和靈活性，需要教師有效進(jìn)行打理和經(jīng)營。而學(xué)生的綜合思維主要是指其對地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生全面、動態(tài)和系統(tǒng)認(rèn)識的相關(guān)能力和品質(zhì)[1]。

一、問題取向的策略

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所提出的問題多數(shù)為：“是什么？為什么？在哪里？怎么辦？”等，而這些問題不同，價值指向也同樣存在著一定的差異，將其具體歸納可以總結(jié)為以下四種類型，分別是記憶性問題、批判性問題、創(chuàng)造性問題以及推理性問題。而這些問題都與地理教學(xué)具有著密切的聯(lián)系，具體如下。記憶性問題主要是陳述性知識，可以幫助學(xué)生認(rèn)識這個世界。推理性問題是原理性知識，可以為學(xué)生解釋世界。而批判性問題則屬于遷移性知識，可以改造世界。創(chuàng)造性知識是策略性知識，可以創(chuàng)造世界。

地理教學(xué)可以提升學(xué)生自身的認(rèn)知水平，使其對當(dāng)前世界人口、環(huán)境、資源以及發(fā)展問題等產(chǎn)生一個正確的認(rèn)識，并能夠因地制宜結(jié)合實際情況，通過自身獨立或者和他人合作進(jìn)行綜合思維，以此來做出具體的判斷和行動。地理學(xué)科的主要培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生問題取向的策略起到了相應(yīng)的決定性作用，對于記憶性問題，其思維容量相對較低，因此教師往往只需要簡單進(jìn)行回應(yīng)和說明即可。推理性問題則需要教師對生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的形成機(jī)理進(jìn)行解釋，因此需要引導(dǎo)學(xué)生能夠邏輯嚴(yán)密的進(jìn)行論證。對于批判性的問題則需要合理評價已經(jīng)發(fā)生的人類行為，這需要教師能夠?qū)W(xué)生的求證過程進(jìn)行引導(dǎo)。而創(chuàng)造性問題則需要結(jié)合未來世界的主要發(fā)展方向提出相應(yīng)的對策和建議，在此過程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行猜想[2]。

從高中地理高考的真題和命題趨勢進(jìn)行分析，在近些年來對學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有了高度重視。

例如，在2019年浙江試卷的某試題為，對相關(guān)材料進(jìn)行閱讀并完成具體問題。首先，甲地位于內(nèi)流區(qū)，需要對內(nèi)流區(qū)形成的自然條件進(jìn)行簡述。其次，改過的東部地區(qū)河流不適合發(fā)展航運(yùn)事業(yè)，請說明相關(guān)的自然原因。再次，對比開發(fā)水電，一些人認(rèn)為該國應(yīng)對天然氣發(fā)電加強(qiáng)利用，說明理由。最后，簡述該國的規(guī)劃建設(shè)圖中經(jīng)濟(jì)走廊所具有的主要目的。

首先，前兩道問題需要學(xué)生在對地理事實已知的情況下，根據(jù)相關(guān)氣候和地形等信息，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的地理原理知識對其成因進(jìn)行解釋，這屬于是推理性問題。而第三題則要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的環(huán)境資源特征，結(jié)合水電和風(fēng)電這兩種能源開發(fā)方式所具有的優(yōu)缺點做出批判性的思考，從而做出具體的選擇，因此屬于批判性問題。最后一題則是需要學(xué)生在對國情進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)這一舉措實施的理論依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，因此屬于相關(guān)的創(chuàng)造性問題。從這道例題可以看出，問題當(dāng)中對記憶性的要求相對較低，主要是對學(xué)生推理能力進(jìn)行考察，其次則是對創(chuàng)造性和批判性問題進(jìn)行解答[3]。

二、問題發(fā)現(xiàn)和提出的策略

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度進(jìn)行分析，知識和能力并非是教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在自身原有知識和能力的基礎(chǔ)上，在新情境當(dāng)中進(jìn)行重構(gòu)。

（一）設(shè)置情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自我”問題

在核心素養(yǎng)背景下課程改革的主要內(nèi)容之一便是教學(xué)情境，通過將相關(guān)知識內(nèi)容置于具體的地理情境當(dāng)中，這樣可以引起新知識和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式以及邏輯的沖突。學(xué)生會在此情境下產(chǎn)生與他人進(jìn)行交流合作以及獨立思考和探究的心理活動。通過構(gòu)建出良好的問題情境，可以使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對知識進(jìn)行理解。而在教學(xué)情境的設(shè)計中需要包含具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時相關(guān)案例的提出需要具有典型性，能夠包含相關(guān)的問題信息。通過在情境當(dāng)中設(shè)置問題，可以對學(xué)生自身的經(jīng)驗產(chǎn)生刺激，使學(xué)生對新知識內(nèi)容和原有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，從而更好的去掌握相關(guān)知識內(nèi)容[4]。

（二）問題分類，讓學(xué)生提出“系列”問題

問題不同，其思維深度也存在著一定的差異。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時需要按照梯度性原則，由淺入深，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的去思考相關(guān)問題。而問題設(shè)計的梯度性，不僅可以使學(xué)生對情境進(jìn)行深入挖掘，而且還能夠幫助學(xué)生學(xué)生深入思考相關(guān)問題。當(dāng)情境中學(xué)生未產(chǎn)生“真”問題后，課堂教學(xué)將會由于情境數(shù)量的不斷增多，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所加重，無法有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，割裂開學(xué)生自身的知識點聯(lián)系。除此之外，通過有梯度的設(shè)計問題，與學(xué)生自身的思維特點相符合，循序漸進(jìn)的設(shè)計問題，可以使這些問題集中到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而幫助學(xué)生結(jié)合原有的知識內(nèi)容對新知識進(jìn)行獲取。

例如，教師在講解以下這道問題時，11月份，奉化近郊的農(nóng)田當(dāng)中種滿了蔬菜，一些農(nóng)田中種植的蔬菜品種相對較多，而各種蔬菜的種植面積相對較小，遠(yuǎn)郊的農(nóng)田則是一片荒涼。需要學(xué)生結(jié)合所給信息對以下問題進(jìn)行解答，首先，簡析11月份奉化近郊和遠(yuǎn)郊農(nóng)田出現(xiàn)景觀差異的主要原因。其次，近郊農(nóng)田蔬菜種植種類較多，而面積相對較小的原因。在對此類問題進(jìn)行分析時，需要將奉化郊區(qū)的農(nóng)田景觀作為具體的問題情境，并要結(jié)合學(xué)生的日常所制進(jìn)行問題設(shè)計。11月份的近郊遠(yuǎn)郊景觀對比可以知道二者之間存在的差異，學(xué)生可以通過思考培養(yǎng)自身的時空綜合思維能力。而針對近郊蔬菜的種類和規(guī)模進(jìn)行分析，可以對學(xué)生地理思維運(yùn)用能力和問題思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體來說，近郊農(nóng)田的地價相對較高，因此適合對一些具有較高生產(chǎn)價值的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行種植。而遠(yuǎn)郊農(nóng)田的地價相對較低，因此適合對糧食等作物進(jìn)行種植。奉化地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，11月份的氣候條件比較適合蔬菜的生長，但對于水稻等相關(guān)糧食作物的種植和生長并不適宜，所以，近郊和遠(yuǎn)郊之間景觀存在著明顯差異。而且奉化地處發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)民并非將農(nóng)業(yè)作為自身的主要經(jīng)濟(jì)來源，具有較高的食品健康意識，對自己種植的作物十分喜食。因此，近郊農(nóng)田的蔬菜種類比較多，而規(guī)模相對較小[5]。

（三）學(xué)科視角，讓學(xué)生提出“地理”問題

每一門學(xué)科的特點都有所不同，在課堂教學(xué)過程中提出問題，可以幫助學(xué)生從地理視角進(jìn)行出發(fā)，運(yùn)用地理思維分析，從而產(chǎn)生相關(guān)的疑問，最后運(yùn)用地理知識進(jìn)行解答。地理問題在表述時一方面需要對其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和規(guī)范性進(jìn)行考慮，另一方面還需要具有地理特點，需要能夠包含相關(guān)的區(qū)域特點、地理要素以及時空特點等。

例如，教師在講解人口遷移的相關(guān)內(nèi)容時，可以對本地材料進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生對戶籍人口、常住人口等概念產(chǎn)生正確理解，并提出相應(yīng)的地理問題。這對學(xué)生掌握相關(guān)地理知識具有著重要的促進(jìn)作用，也能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

三、問題養(yǎng)護(hù)策略

教師通過提出一個好的問題，可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。但如果對問題處理不當(dāng)，將會對相關(guān)知識的講解和傳授產(chǎn)生影響，因此，教師需要合理對問題進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。

（一）留下時間，讓學(xué)生能真的思考

為了確保學(xué)生能夠有效進(jìn)行思考，教師需要保證學(xué)生具有足夠的思考時間，這是因為學(xué)生在對信息進(jìn)行感知、整理和分析時需要花費相應(yīng)的時間。與此同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。當(dāng)學(xué)生在面對一些復(fù)雜而又陌生的問題類型時，往往會無從下手。因此，教師需要將會學(xué)生如何進(jìn)行審題，并結(jié)合自身知識對問題進(jìn)行分析，獲取到問題當(dāng)中的有用信息，合理組織答案。這樣一來，學(xué)生在對問題進(jìn)行解答時，可以有更加明確的方向，從而準(zhǔn)確的作出解答。

（二）充分討論，讓學(xué)生能真的表述

高中生心理發(fā)展相對比較成熟，因此心理特點比較明顯，希望能夠得到身邊人的肯定，而在課堂學(xué)習(xí)過程中，則希望自己所表述的觀點能夠得到他人的傾聽和認(rèn)同。因此，教師需要對交流平臺進(jìn)行合理搭建，當(dāng)學(xué)生需要得到肯定時，合理組織小組討論活動，或者點名由其進(jìn)行回答，這樣一來可以使學(xué)生想要表達(dá)的欲望得到充分滿足。除此之外，教師還應(yīng)該營造出民主和平等的課堂生態(tài)，使學(xué)生能夠愿意表達(dá)自己想法，有效活躍課堂氣氛。

（三）成功教育，讓學(xué)生能真的進(jìn)步

學(xué)生進(jìn)步不僅體現(xiàn)在自身知識水平和能力的進(jìn)步，而且還包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師需要不斷激勵和引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的回答不夠全面或是存在錯誤，需要教師幫助其掌握正確的思考方法[6]。

結(jié)語

在高中地理教學(xué)過程中，教師需要對問題的設(shè)計和提出進(jìn)行充分考慮，優(yōu)化問題情境的應(yīng)用，確保相關(guān)問題能夠充分引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過對“真”問題的運(yùn)用，從而使學(xué)生在問題提出、思考和解答過程中能夠有所收獲，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妹.教學(xué)做合一構(gòu)建高中地理高效課堂[J].讀與寫，2020，17（30）：198.

[2]劉瑩.基于地圖技能培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].讀與寫，2020，17（16）：245.

[3]徐麗霞.高中地理課堂教學(xué)評價與反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：97.

[4]韋敏銳.高中地理課堂教學(xué)中存在的問題及解決對策探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（3）：34.

[5]沈彩練.基于興趣培養(yǎng)的初中地理高效課堂的探究[J].中外交流，2019，26（46）：286.

[6]林志芬.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究——以"產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移—以東亞為例"為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（32）：128-129.

作者簡介：鮑貫中，1990.10.24，男，漢族，籍貫：山東省日照市莒縣，學(xué)歷：山東師范大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中地理教學(xué)與研究，單位：山東省日照市莒縣第一中學(xué)