探究高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

楊帆

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視對學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中能夠建立正確的生命觀念，對高中生物課程的學(xué)習(xí)和認知具有非常重要的幫助作用。還需要具有理性的生物思維，在進行高中生物學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以事實為依據(jù)，從而進行生物課程的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生還需要具有科學(xué)探究的精神，在探索的過程中不斷進行獨立自主學(xué)習(xí)，探究生物知識的含義。學(xué)生還需要具有一定的社會責(zé)任，能夠在生物學(xué)的研究中具有一定的擔當和責(zé)任感。本文首先針對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行闡述，然后分析課堂教學(xué)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在能夠更好地促進學(xué)生進行生物學(xué)思考，提高生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物核心素養(yǎng);理性思維;科學(xué)探究;培養(yǎng)策略

引言：高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進行高中生物的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的必備能力和正確的價值觀。教師在高中生物課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，逐漸對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而能夠促進學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂的主要學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)該多多與學(xué)生進行互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，擺脫學(xué)生對教師的依賴，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）生命觀念

在高中進行生物課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備生命觀念。生命觀念指的是學(xué)生在通過對生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和研究之后，能夠通過相關(guān)的知識點和觀念從而形成對生物學(xué)的現(xiàn)象有自身獨特的見解。學(xué)生應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力，在學(xué)習(xí)生物課程后，能夠在大腦中形成自己的見解，包括對整個世界的看法具有自身的價值取向?？茖W(xué)的生命觀念能夠幫助學(xué)生在進行生物學(xué)研究時，指明正確的研究方向，有效提高研究效率[1]。

（二）理性思維

學(xué)生在進行高中生物課程的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。生物學(xué)屬于科學(xué)的一種，生物學(xué)在現(xiàn)實生活中的很多領(lǐng)域都具有非常重要的應(yīng)用，包括醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、微生物等方面的研究和應(yīng)用。因此，在進行生物課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該具有理性思維，以客觀的方法進行生物問題的研究，不能夠通過主觀臆斷來下結(jié)論。學(xué)生應(yīng)該具有尊重事實的態(tài)度，不斷通過科學(xué)的方法去進行生物問題的研究和印證，從而提高自身的理性思維。

（三）科學(xué)探究

學(xué)生在進行高中生物課程的學(xué)習(xí)時應(yīng)該具有科學(xué)探究精神，遇到生物問題時首先應(yīng)該獨自進行思考，去翻閱相關(guān)資料進行研究，這樣才能夠不斷進步。學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探索的思路，運用科學(xué)的方法去進行探究問題的本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)知識[2]。

（四）社會責(zé)任

學(xué)生在生物學(xué)研究的過程中，還需要具備一定的社會責(zé)任。這里的社會責(zé)任指的是學(xué)生應(yīng)該對生物學(xué)的研究負有一定的責(zé)任感，充分參與到生物知識探索中，從而促進社會的發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生物情境，提高學(xué)生興趣

在高中生物課程學(xué)習(xí)和探究的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，渲染科學(xué)研究氣氛，這樣才能夠讓學(xué)生置身于生物課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的欲望。與此同時，生物情境的創(chuàng)設(shè)還起到了提高課程趣味性的作用，讓學(xué)生將注意力集中于生物課堂學(xué)習(xí)中。我們以高中必修三生物課程《人體生命活動的調(diào)節(jié)》為例進行分析，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。人體生命的調(diào)節(jié)有很多種調(diào)節(jié)方式，報刊上神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等多種方式，教師可以選擇神經(jīng)調(diào)節(jié)來進行生物情境的創(chuàng)建。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式為反射弧，教師將班級學(xué)生進行分組，每組兩個人，其中一名同學(xué)用手刀敲擊另一名同學(xué)膝蓋處的股四頭肌肌腱內(nèi)機械感受器，然后讓學(xué)生觀察腿部的反應(yīng)。學(xué)生在進行觀察后也可以互換角色，讓大家都感受到膝跳反射的感覺。大多數(shù)同學(xué)都是第一次聽到膝跳反射這一名詞，并且通過敲擊可以讓同學(xué)的腿不由自主地動，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)求知的欲望。通過學(xué)生之間的互動能夠讓學(xué)生明白此種行為和腿部做出的反應(yīng)就是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一種，進而有效實現(xiàn)情境教學(xué)向生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。這時教師可以詳細為學(xué)生進行講解膝跳反射中神經(jīng)傳導(dǎo)的過程。當你用手或者其他物體敲擊膝蓋時，膝蓋會接收到刺激，接收到刺激的部位叫做感受器，然后通過傳入神經(jīng)將信息傳遞給神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞會對此信息做出反應(yīng)，將命令通過傳出神經(jīng)傳遞給效應(yīng)器，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，就是發(fā)生膝跳反應(yīng)。從神經(jīng)刺激到做出反應(yīng)的全部過程被稱為反射弧，由此我們可以確定反射弧的主要組成部分有五個，分別是感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器。從此案例我們可以看出情境教學(xué)具有非常重要的作用，能夠通過膝跳反射的學(xué)生互動來進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，有效提高學(xué)生對生物課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，有助于建立高效生物學(xué)習(xí)課堂。同時也能夠幫助學(xué)生將生物知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行結(jié)合，提高學(xué)生對生物世界觀念的理解，同時也有利于幫下學(xué)生建立理性思維，以事實為依據(jù)進行生物知識的學(xué)習(xí)與研究[3]。

（二）組織小組學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)溝通

高中生物課程學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，為了能夠充分促進學(xué)生進行思考，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行問題設(shè)計，并組織班級學(xué)生進行分組。通過學(xué)生的思考和討論來提高學(xué)生的科學(xué)探索精神，讓學(xué)生充分參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，不斷進行生物知識探究。我們以高中生物必修二課程《基因突變和基因重組》為例進行分析，教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生物基礎(chǔ)來進行問題的提出。設(shè)置的問題既不能具有太大難度，也不能太簡單。問題太難會超出學(xué)生的認知范圍，不利于課程的進行。問題太簡單會使小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，浪費課堂時間。教師可以提出問題——基因突變的意義是什么？教師將班級學(xué)生進行分組，每組學(xué)生應(yīng)該具有各種類型的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和討論。每組學(xué)生數(shù)量大概為6人左右，在學(xué)生討論時教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)言進行觀察，明確學(xué)生內(nèi)心的想法和思路，以便在之后的小組學(xué)習(xí)評價中給出建議。學(xué)生討論結(jié)束后，每組學(xué)生派出一個代表進行發(fā)言，并且說明其理論依據(jù)。有的學(xué)生表示基因突變有利于世界的發(fā)展，很多動物因為環(huán)境發(fā)生變化而不斷進化，這就說明發(fā)生了基因突變，能夠讓動物獲得其之前沒有的能力。比如很多害蟲是懼怕殺蟲藥的，但是通過長期噴灑農(nóng)藥可以讓其獲得抗藥性，這是基因突變的不利因素。還有的同學(xué)說基因突變具有一定的好處，人體本來對乳糖是不耐受的，但是在一萬年以前，中東人長期飲用乳品而發(fā)生基因突變，致使歐洲人能夠分泌乳糖分解酵素，從而使得乳制品成為人的日常飲用品。從學(xué)生的回答我們可以看出學(xué)生在討論的過程中已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)去查詢相關(guān)資料，可以通過此過程提高學(xué)生的科學(xué)探索精神和生物知識研究能力[4]。

（三）聯(lián)系生活實際，促進學(xué)生理解

在進行高中生物教學(xué)時，教師可以將生活中的例子與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而有助于學(xué)生對課程知識點的理解。我們以高中生物必修一課程《光合作用》為例進行分析，在講述光合作用時，教師可以利用學(xué)生日常生活中的感受去講解。每當我們走到樹木、花草比較多的地方，都會覺得空氣特別新鮮，那時因為綠色植物會發(fā)生光合作用，吸收了空氣中的二氧化碳，并且產(chǎn)生氧氣，具有清新空氣的作用。我們班級中就有很多盆花，一方面是為了美觀，另一方面是為了能夠凈化班級中的空氣，讓學(xué)生有更好的環(huán)境進行學(xué)習(xí)。教師將生物課程知識與生活中學(xué)生的感受以及生物知識的應(yīng)用進行結(jié)合，讓學(xué)生更加理解光合作用的含義，同時也明白生物學(xué)在現(xiàn)實中的重要作用。從而能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，培養(yǎng)學(xué)生研究生物的社會責(zé)任感[5]。

（四）利用微課預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在高中生物教學(xué)中具有非常重要的作用。教師可以讓學(xué)生通過微課進行課前預(yù)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)生物的能力，不再依賴教師進行學(xué)習(xí)。同時也能夠有效促進課堂教學(xué)效率的提高。我們以高中生物必修一課程《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》為例進行分析，教師可以進行微課視頻的制作，主要對生物課程中的重點概念進行教學(xué)，比如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞壁、葉綠體、線粒體等相關(guān)概念。微課視頻錄制時間應(yīng)該控制在5分鐘左右，能夠讓學(xué)生集中精力在短時間內(nèi)獲取更多的生物知識。教師將錄制好的微課視頻發(fā)送到班級群里，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。為了能夠有效對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，教師在第二天生物課上應(yīng)該對視頻教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念進行提問，還可以適當?shù)卦黾訂栴}的難度，從而檢驗學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）多元教學(xué)評價，認識自身問題

為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以建立多元化的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，指出學(xué)生在生物問題思考中出現(xiàn)的思路問題、課堂參與積極性、資料查找方法等問題給出評價和建議，對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)具有非常重要的幫助作用。同學(xué)之間也可以進行評價，互相給出進步建議，不但能夠共同進步，還能夠加深同學(xué)之間的友誼。學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)方法和課堂表現(xiàn)作出評價，并且制定日后的學(xué)習(xí)計劃，從而有利于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語：總而言之，教師在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法進行生物課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物這門課程的研究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時加強同學(xué)之間的合作交流機會，通過互學(xué)互助促進生物學(xué)習(xí)思考。教師在課程講解的過程中應(yīng)該有效聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生對生物課程的理解，同時能夠讓學(xué)生學(xué)會將生物理論與實際相聯(lián)系，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。還可以利用微課視頻進行獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生清晰地認識到自身的問題。

參考文獻

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