如何提高高中歷史教學的有效性

鄭小紅

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，如何提高課堂教學的有效性成為了眾多教師關注的話題，而所謂有效教學，就是一種全新的教學理念，不僅對課堂教學有著顯著的提升作用，同時也是評價教學的重要指標，對于提高學生的學習積極性以及學習自主性都有著十分重要的意義。因此，為了實現(xiàn)高中歷史教學的有效性，教師在開展高中歷史教學的過程中，就需要將學生的綜合發(fā)展作為教學的主要方向，增進課堂教學有效性的實踐與探索，將歷史教學與學生的實際需求進行有效的結合，努力提高高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史;教學;有效性;提高

在新課改視角下的高中歷史教學，提高歷史教學的有效性，逐漸成為了高中歷史教師的主要教學目標，同時也是眾多高中歷史教師所必須要面對的挑戰(zhàn)。因此，在實際教學中，高中歷史教師就必須掌握當前學生的實際情況以及實際需求，將學生的綜合特點與歷史教學目標進行有效的結合，并及時針對自身的教學方式做出靈活的轉變，以調動學生學習積極性、激發(fā)學生歷史學習興趣為基準，不斷提高學生的歷史學習能力，實現(xiàn)提高歷史教學有效性的目標。下面，本文就以如何提高高中歷史教學有效性進行闡述與探討。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）從宏觀角度來講，高中歷史課程沒有受到足夠重視

高中歷史課程作為高中學科體系中的一門重要學科，也是高考必考的一項主要科目，但在實際的高中教學過程中，高中歷史課程的教學始終沒能引起各學校的重視。如今，中國的教育雖然已經(jīng)進入到素質教育的時代，但是應試教育對我國教育產生的影響是巨大的。以往的、傳統(tǒng)的教育教學中，各學校始終把語文、數(shù)學、英語三門主科作為教學的重點，也是因為這三門課程所占的分數(shù)比重比較大，所以作為副科的歷史而受到學校的冷落。因此，在實際的教學過程中，大多數(shù)的歷史教師只是把課堂教學當做學生記憶的課堂，沒有形成正確的教學關鍵，在進行教學設計時，只是按照課本教材進行教學，很少針對每一位高中學生的具體情況進行教學設計，導致學生逐漸將歷史看做記憶的科目，不會進行深入的研究，從而逐漸喪失對歷史學習的興趣。

（二）從教師角度來講，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，對各學校和各科教師的教育教學提出了更為嚴格的要求，盡管新課程的不斷發(fā)展和推進促使高中歷史教師的綜合教學能力有所提升，但是還有部分教師的學科專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升。很多高中歷史教師屬于資歷深厚、經(jīng)驗豐富的老教師，由于自身深受應試教育的影響，在教學方法的選擇和課堂氛圍的創(chuàng)設上缺乏一定的創(chuàng)新，致使在教學過程中缺乏彈性、靈活性，學生只是一味的進行記憶，歷史課堂逐漸喪失原有的文化氛圍。還有一部分新教師沒有深入的掌握課本中的知識，教學經(jīng)驗和教學方法欠缺，在課堂教學中也提不起學生對于歷史學習的興趣。

（三）從學生角度來講，每一位學生缺乏自主思考和探究的能力

現(xiàn)在的高中歷史課堂教學中，許多的教師和學生還是以傳統(tǒng)的教學方法和學習方式進行教和學，雖然這樣的方法對于每一位學生的知識儲備有著較深的記憶，但是在這個培養(yǎng)每一位學生全面發(fā)展的教育時代，這樣的教學方法和學習方式嚴重阻礙了每一位高中學生的自主思考和自主探究的能力。雖然很多教師也注重對每一位學生進行自主探究能力的培養(yǎng)，但是由于以往的教學方法和學習方式的影響較深，導致很多的高中學生對老師產生較大的依賴性，思考和探究的方向都是跟著教師走，沒有徹底的進行自我思考和探究，還是束縛在以往的形式中，同時，高中的學生將理論聯(lián)系實際的機會較少，缺乏一定的實踐能力。

二、提高高中歷史教學效率的有效措施

（一）針對學情，強化備課

備課環(huán)節(jié)可以說是教師開展歷史教學的重要基礎，而為了促進高中歷史教學有效性的穩(wěn)固提升，教師就需要注重針對學生實際情況以及教學內容，精心設計課前準備環(huán)節(jié)，要學會以學生的視角去思考問題、看待問題，針對學生的實際情況，開展分層教學，以此來提高高中歷史教學的有效性。而要想達成當前這一教育需求，就需要教師在開展課堂教學之前，優(yōu)先針對教材內容進行深入挖掘與研究，構建具有科學價值的課堂教學，運用少教精學的教學策略，在降低學生理解難度的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的歷史思維，促使學生能夠成為課堂學習真正的主人，讓學生能夠擁有更多的思考、探究空間去進行交流探討，提高學生的自主學習能力以及自主探究能力，并加強學生之間的有效交流。其次，教師還需要注重幫學生建立一個明確的學習方向以及學習目標，并綜合這些需求來完善課堂教學的結構，將教學內容中的重點、難點都完整呈現(xiàn)到課堂教學之中，以此來加深學生對于相關歷史知識的理解與記憶。在課前準備的過程中，要注重思考如何開展教學才能達到最好的效果，用什么辦法才能突破教學中的重難點內容，預想學生可能會產生的疑問與難點。最后教學的設計要突出學生的主體地位，要綜合學生的需求以及不同的教學內容，來選擇合適的教學方法，從而實現(xiàn)教學的有效性。

例如，在教學“發(fā)達的古代農業(yè)”一課時，在課前導入環(huán)節(jié)，教師就可以運用現(xiàn)代化教學設備，結合教學內容為學生播放相應的古代音樂，運用音樂的優(yōu)美旋律來舒緩學生的壓力，讓學生能夠放松心情、調整心態(tài)，以此來實現(xiàn)學生全心身投入到教學之中，并運用音樂來渲染課堂教學氛圍，引導學生進入到歷史知識的學習之中。隨后，教師可以為學生展示不同的古代農業(yè)相關圖片，引領學生針對圖片內容進行分析探討，以此給予學生一個能夠抒發(fā)自我想法的學習空間，讓學生在交流探討的過程中，掌握古代農業(yè)的基本內容。最后，教師在指導學生進入到教材的深入閱讀，從而來加強學生獲取相關歷史知識的完整性。以此通過這樣的課堂教學結構，來不斷加強學生的歷史學習能力。

（二）激發(fā)學習興趣，增強學生的求知欲望

在傳統(tǒng)的歷史教育中，由于部分教師深受應試教學理念所影響，導致教師一味地以提高學生歷史成績?yōu)橹鳎瑢⒔滩膬热葜械闹R進行單一的講解，從而致使課堂教學資源缺乏擴展性信息，學生自身的思維空間以及思維能力也因此受到了局限性。因此，為了實現(xiàn)高中歷史教學的有效性，在實際教學中，教師就需要將歷史與現(xiàn)實進行有效的結合，結合學生的年齡特點，選取一些學生感興趣的素材，并將這些素材有效的融入到課堂教學之中，來豐富教學內容以及拓展教學資源，促使學生能夠被課外素材所帶動，對歷史知識的學習產生濃厚的興趣以及求知欲望，進而以此來加強學生的歷史學習意識，提高學生的歷史學習能力。

例如，在教學“古代商業(yè)的發(fā)展”一課時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設成相關的教學課件，將古代的商業(yè)與現(xiàn)代的商業(yè)都融入到教學課件之中，然后將學生進行優(yōu)質的分組，讓學生以小組的形式針對課件內容開展合作探究式學習，以此為學生創(chuàng)設一個可以充分表達自我想法的學習空間，讓不同學生能夠各盡其能，不斷地在小組合作中發(fā)揮自身的學習能力以及探究能力，進而通過這樣的方式，讓學生在交流與探究之中掌握相關歷史知識的全部內容。

（三）在課堂教學中滲透學法， 使學生形成解決問題的思維習慣

課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生吸收歷史知識的主要陣地，任何教學的設計都需要經(jīng)過課堂教學來進行完成。因此，將學法有效滲透到課堂教學之中，成為了提高歷史教學有效性的關鍵。而為了達到這一教學需求，在實際教學中，教師就需要注重結合教學內容，開展相應的問題教學策略，將教學中的重難點內容都以問題的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生針對問題進行分析與探討，促使學生形成解決問題的思維習慣，讓學生敢于思考并樂于思考，不斷強化學生的思維能力以及思考能力，使得學生在思考與分析問題的過程中，能夠掌握正確的歷史學習方法。

（四）充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，提高教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展和進步，多媒體信息技術已經(jīng)走入全國的各大中小學，而且多媒體信息技術已經(jīng)成為當前教師教學的主要輔助工具。多媒體的優(yōu)勢主要是通過視覺上的感受，激起每一位學生對于歷史學習的興趣，提高課堂教學效率。高中歷史學科是一門具有歷史文化氣息的學科，其中的教學內容包含著很多有趣、深奧、耐人尋味的內容，教師在進行教學時一定要充分發(fā)揮歷史科目的優(yōu)勢，充分激起每一位學生的學習興趣。

例如，在進行“唐朝的發(fā)展”的教學時，教師可以將一些照片和視頻通過多媒體呈現(xiàn)在大屏幕上，先讓學生有一個大概的了解，讓每一位學生對本節(jié)課的學習產生興趣甚至是期待，如一些唐代出品的文物，電視劇片段等。通過這樣短短的一個導入環(huán)節(jié)，就可以將每一位學生帶到課堂學習的情境中，讓每一位學生都能投入到對唐朝歷史的學習中。同時，教師在通過對多媒體的使用教學時，豐富自身的教學方法和教學手段，有效的進行教學內容的設計，大大提升了每一位高中歷史教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（五）利用思維導圖的作用，提高歷史教學的有效性

高中歷史的知識學習較為復雜、繁瑣，很多知識的相似性導致很多學生在進行記憶時容易發(fā)生記憶混亂、知識混淆，這種現(xiàn)象是一種非常普遍的現(xiàn)象。所以，教師如何進行知識系統(tǒng)的構建，便于學生更好的進行學習和記憶，需要每一位教師認真思考和商榷。思維導圖是一種將知識逐漸往下分層，逐漸形成一個知識整體的教學方法，這種教學方法非常適用于知識繁瑣且連續(xù)性較強的學科教學。因此，高中歷史教師可以借助思維導圖的形式將課本的知識串聯(lián)起來，構成一個知識框架，更加便于學生的學習和記憶，也大大提高了歷史教學的效率。

例如，教師在進行諸多朝代更替的教學時，前前后后加起來很多的知識內容，但是這些朝代的更替都是環(huán)環(huán)相扣的，一不留神，學生就會產生錯亂，極大影響了每一位學生對于歷史知識的學習。所以，每一位高中歷史教師可以通過思維導圖的形式，將朝代更替的知識內容串聯(lián)起來，從夏朝開始，一直到清朝的結束。這樣的教學方式不僅使每一位學生更加清晰的進行記憶，還能更直觀的體現(xiàn)教學內容的整體性，提高歷史教學的有效性。

結語

綜上所述，要想提高高中歷史教學的有效性，就需要教師綜合學生的實際情況以及實際需求，來不斷的完善與創(chuàng)新自身歷史教學方式，以激發(fā)學生歷史學習興趣，提高學生歷史學習能力為基準，促進學生歷史能力的全面發(fā)展。

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