高中古詩(shī)詞閱讀鑒賞課現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略研究

李明敏

摘 要：古詩(shī)詞作為中華民族的瑰寶，其中包含了中國(guó)歷史各朝代民俗風(fēng)情與社會(huì)動(dòng)態(tài)等多方面的內(nèi)容。而詩(shī)詞中又蘊(yùn)含了詩(shī)人真摯的情感和抱負(fù)，加強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)能夠有效加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高考中逐漸加大了對(duì)語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效果的考察力度，而為了有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，在教學(xué)中，教師要結(jié)合高考詩(shī)詞鑒賞的題目，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和方式，在提升詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度，掌握詩(shī)詞鑒賞的技巧和方法，有效提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力?；诖?，在本次研究中就結(jié)合語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行研究討論，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，為語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)提供有效的參考，高效落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高考語文;詩(shī)詞鑒賞題;問題;策略

引言：隨著新課程的不斷改革，為了積極響應(yīng)大綱的要求，在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，結(jié)合更具有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，全面提升詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。而為了達(dá)到這一目的，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合高考的考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，保障相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞的過程中能夠結(jié)合具體的意象，有效把握作者的寫作意圖和詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解深度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這就需要教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，綜合更具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮語文這一學(xué)科的功能性和人文性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的突出問題

（一）注重答題技巧，輕視學(xué)生鑒賞體驗(yàn)。

在高考試題中，古詩(shī)詞鑒賞題占有一定比例。而為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，避免因語文成績(jī)太低而給學(xué)生拖后腿的現(xiàn)象發(fā)生，有許多學(xué)校逐漸加強(qiáng)了古詩(shī)詞閱讀教學(xué)篇目。但受到課時(shí)的影響，與中小學(xué)相比，高中學(xué)生缺乏真正的鑒賞教學(xué)時(shí)間保障。再加上高考古詩(shī)詞鑒賞題的難度較大，對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。這就導(dǎo)致在現(xiàn)階段的高考古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，在具體教學(xué)中，教師更加注重解題技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生背誦答題技巧，在考試的過程中機(jī)械套用。這樣的教學(xué)方式在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生陷入了詩(shī)詞鑒賞與做題的困境：讀不懂古詩(shī)的意思，理解不了情感，體會(huì)不了技巧美感，但又要學(xué)會(huì)套用模板來做題。在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)把空洞的答題技巧傳授給學(xué)生，不化工夫帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞體驗(yàn)。同時(shí)還出現(xiàn)了為了提升課堂時(shí)間的利用率，教師把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)完全交付給學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)答案進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？又怎能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)？

（二）無大語文觀念，課堂無文化。

新課程的頒布與實(shí)施為教育教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，要重視古詩(shī)詞作為中華民族的瑰寶，其中包含的中國(guó)歷史各朝代民俗風(fēng)情與社會(huì)動(dòng)態(tài)等多方面的內(nèi)容。課堂教學(xué)中要給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，關(guān)顧政治歷史藝術(shù)等方面，深入了解詩(shī)歌內(nèi)涵，知人論世，涵詠詩(shī)情，提升民族自豪感。通過這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)探索，讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞的過程中，能夠加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1]。受應(yīng)試教育的影響，在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，大部分教師采用模板教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程墨守成規(guī)，缺乏有效的變通，也正因如此，高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)失去了無限可能性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)習(xí)慣性地參考標(biāo)準(zhǔn)答案或?qū)＜乙娊馊ネ瓿设b賞題目，無心關(guān)注詩(shī)歌的豐富情感，精妙用詞，流動(dòng)氣韻，更無心體會(huì)古人的內(nèi)心感情的自然流露。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，這與古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的目的全然背離。

（三）教學(xué)形式單一，課堂無活力。

信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，確實(shí)能夠有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。而在現(xiàn)階段的高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，部分教師不能與時(shí)俱進(jìn)，仍舊沿用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性和創(chuàng)新性。學(xué)生也許會(huì)做常見題型，但鑒費(fèi)詩(shī)詞的技巧和方法并沒有完全領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)如此，學(xué)生懶得思考，懶得拓展延伸。缺乏想象力和情感體驗(yàn)，難以準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想情感。學(xué)生的思辨能力在課堂上得不到靈活有效的訓(xùn)練，整體鑒賞能力就很難提升，課堂教學(xué)的效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（四）忽視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，課堂無靈性。

在高考詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，由于學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮，個(gè)性體驗(yàn)被忽視，學(xué)生感覺被局限被規(guī)范，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性和主動(dòng)性，尤其缺乏學(xué)習(xí)的獲得感成就感。究其原因，首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教師對(duì)學(xué)生的期待過高或過低，給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生了抗拒情緒，當(dāng)提到古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，學(xué)生就會(huì)本能地逃避。其次，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重對(duì)詩(shī)詞的翻譯，保障學(xué)生能夠讀懂詩(shī)詞的內(nèi)容。而缺乏古詩(shī)詞內(nèi)涵的深度挖掘。正是這一點(diǎn)，難以創(chuàng)設(shè)學(xué)生與詩(shī)人形成情感交流的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅停留在表面，難以深入挖掘其中所蘊(yùn)含的情感，使得古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)變得索然無味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一個(gè)方面的原因，由于某些教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞的獨(dú)到見解缺乏足夠的肯定，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于消極狀態(tài)，難以激活自主探究的熱情。

二、加強(qiáng)高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

在高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分突出古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的文化意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)的效果。

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂活動(dòng)。

在高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，深入詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人在寫作時(shí)細(xì)微而豐富的感情。需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合相應(yīng)的意象，借助更具有針對(duì)性和實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，與作者對(duì)話，與社會(huì)對(duì)接，全面解析詩(shī)歌內(nèi)容。而為了達(dá)到這一目的，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和思想，綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使得語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效穩(wěn)定的開展[2]。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的個(gè)性體悟，帶領(lǐng)學(xué)生真正感受古詩(shī)詞的魅力，從意，韻，情各方面開發(fā)學(xué)生的鑒賞能力，從而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效掌握詩(shī)中所蘊(yùn)含的意象和情景，達(dá)到獨(dú)立分析的目的，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放寫作背景，赤壁風(fēng)光，詩(shī)人風(fēng)姿，名家朗誦等等。利用多媒體聲、光、形、色等多種特征，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度來融入詩(shī)境。還需要教師在備課時(shí)，不僅要備好知識(shí)，更要備好學(xué)生。能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，分層組織不同的課堂活動(dòng)，布置不同的作業(yè)，以保證詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)能夠高效穩(wěn)定開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。更需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠?qū)W習(xí)其他教師先進(jìn)的教學(xué)理論和思想，并能夠化為己用，應(yīng)用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中[3]。

（二）以讀促悟，剖析情感，激發(fā)興趣

在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)都是幫助學(xué)生結(jié)合獨(dú)特的意象，準(zhǔn)確把握詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的思考空間，避免填鴨，也要避免揠苗助長(zhǎng)，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的興趣是關(guān)鍵。在具體教學(xué)中，教師一要注重誦讀，通過多種形式的誦讀，體會(huì)韻律，聯(lián)想畫面，領(lǐng)悟感情。二要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)來剖析詩(shī)詞內(nèi)容。讓學(xué)生能夠從作者的角度來理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，能夠與作者形成情感共鳴，幫助學(xué)生找到存在感[4]。例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生站在作者的立場(chǎng)，設(shè)身處地從作者的角度來思考問題，全面提升思維的靈活性。而在具體的情境中，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到文本中流露出整首詞沉雄豪壯?！百缓稳恕北砻鳠o人可代為喚取紅巾翠袖，因而只好獨(dú)自哀傷，從而表現(xiàn)了詞人的極度孤獨(dú)與痛苦。這一結(jié)句與上闕“無人會(huì)，登臨意”遙相呼應(yīng)，感情沉郁，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。通過寓情于景、移情入景、以動(dòng)作寫情、以典故達(dá)意，曲折委婉地道出了豪壯沉痛之情。全詞在蒼涼渾茫的主色上，又以“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”添抹了一些清秀婉麗的色彩，豪艷相映，剛?cè)嵯酀?jì)。詞人登臨，面對(duì)景色，因自身際遇觸發(fā)特定的聯(lián)想與情感。通過誦讀，才能涵詠詩(shī)情，剖析詩(shī)人的內(nèi)心世界。

（三）把握細(xì)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

古詩(shī)詞鑒賞有一定的技巧和方法，如果學(xué)生能夠有意把握細(xì)節(jié)，不失為一大切入點(diǎn)，可以更輕松的把握內(nèi)容，深入情感。因而在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系題目，快速找出詩(shī)眼的能力。通過尋找細(xì)節(jié)，咬文嚼字，以小見大，分析問題，解決問題。帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度，使得學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中能夠加強(qiáng)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力[5]。例如，在《春江花月夜》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的意象，讓學(xué)生能夠結(jié)合“春、江、花、月、夜、人”這幾個(gè)不同的主題詞，逐一賞析畫面內(nèi)容，體會(huì)在五彩炫目的夜景中，詩(shī)人渾然忘我的情態(tài)。在細(xì)節(jié)的渲染里，體會(huì)深沉，寧?kù)o的意境，感受作者內(nèi)心的美好。在詩(shī)情畫意里，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步熱愛人生，執(zhí)著追求，探究生命的真諦。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中得到賞析的自信和感動(dòng)。再結(jié)合考點(diǎn)，綜合利用相應(yīng)的技巧來答題，并且能夠掌握答題的細(xì)節(jié)，何愁難題不迎刃而解？

結(jié)束語

總之，為了有效提高學(xué)生的語文成績(jī)，在高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合考綱要求不斷優(yōu)化創(chuàng)新整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，全面提升詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中還需要不斷學(xué)習(xí)，有效提升自身的古詩(shī)詞修養(yǎng)和教學(xué)水平，在具體教學(xué)中能夠綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷豐富詩(shī)詞教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)討論和思辨，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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