怎樣用語言來構(gòu)建良好的語文學習氣氛

王先慈

摘要：在小學環(huán)節(jié)的語文學習中，怎樣為學生構(gòu)建良好的學習氣氛，不斷加強學生的學習激情是每名語文課教師必須處理的問題。語文課的學習原本便是一門語言表達的學習，而語文課課程作為承載著在我國數(shù)千年文化藝術(shù)的小學語文教學，不但有著豐富的文化藝術(shù)，且針對學生以后的發(fā)展與發(fā)展也擁有 積極主動的效果。因而，教師應(yīng)當運用好語文課課程內(nèi)置的語言表達環(huán)境，并根據(jù)本身的語言表達來提高學生針對語文學習的掌握。文中關(guān)鍵從“有效運用身體語言”“疑惑的語調(diào)”“激勵的語言表達”下手，討論了教師有效的語言表達針對構(gòu)建學習氣氛的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言表達風采;學習氣氛

語言表達的表述是學生學習語文課的最后目的，針對小學生而言，教師對課堂教學語言表達的掌控能力立即影響著學生對語文學習的觀點和學習熱情。生動形象、悅耳動聽、幽默風趣的語言表達不但可以協(xié)助學生能夠更好地掌握語文學習，加重學生對學過知識的掌握，還可以為學生的學習構(gòu)建良好的學習氣氛，使學生在覺得舒服的環(huán)境中開展學習。作為一名小學語文教師，應(yīng)當最先確立語言的藝術(shù)在教學課堂中的效果，并可以對于學生的特性“對癥治療”，達到學生的學習要求，激發(fā)學生的感觀，并可以以語言的藝術(shù)來耳濡目染地激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的學習激情。

一、有效運用身體語言，吸引學生的興趣

身體語言關(guān)鍵包含手式、目光、姿勢等，是語言表達的關(guān)鍵輔助。身體語言擁有 十分形象化的實際效果，學生根據(jù)教師的身體語言能夠 確立教師的心態(tài)和想法，而教師良好的身體語言不但能夠 從總體上把控教學課堂的節(jié)奏，操縱著教學課堂是生動有趣或是嚴肅認真焦慮不安，另外還有利于推動學生對語文學習造成興趣，構(gòu)建出和睦的課堂氛圍。

比如，在學習《搭船的鳥》時，能夠 從題型中的“搭”字下手，展示出“搭”字的姿勢，并了解學生：“這類‘搭船的行為和姿勢是大家人們才有的，為何作者寫小鳥也用了‘搭字呢？你可以展示出小鳥‘搭船時的姿勢嗎？”經(jīng)歷教師的演譯和正確引導，學生可以依靠題型和文章具體指導作者盡管是以一個孩子的語氣開展敘述，可是卻用了一個“搭”字來展現(xiàn)了小鳥與人們之間的和睦，反映出小鳥也頗具靈氣。另外，在學生講出自身的觀點或想法時，教師應(yīng)當防止用有音的語言表達去切斷學生的講話或構(gòu)思，能夠 選用身體語言來對學生得話表明肯定或提出質(zhì)疑，如點點頭提示、笑容凝視、輕皺眉等，正確引導學生針對自身的語句造成思索，在無形中提高學生語句的精確性。

二、以疑惑的語調(diào)來正確引導學生積極思索

小學生在學習的過程中通常無法發(fā)覺有價值的問題，從此教師能夠 利用課堂教學語言表達來正確引導學生對教材造成思索，以疑惑的語調(diào)來使學生意識到在其中的不當之處并吸引學生開展積極的研究。疑惑的語調(diào)不但能夠 作為正確引導學生思索和解決困難的強有力專用工具，另外還可以檢驗學生的學習實際效果，鍛煉學生的學習自信心。

比如，在學習《望天門山》時，教師為學生解讀詩仙李白寫下此詩的情況：幼時的詩仙李白尤其喜愛山，在環(huán)游了很多山以后立即在岷山歸隱，在歸隱念書的過程中詩仙李白發(fā)覺也有一座天門山自身沒有來過，且天門山產(chǎn)生過很多有趣的小故事。帶上期待，詩仙李白趕到了天門山，并在強有力過程中寫出了此詩。在解讀到這里，教師能夠 以疑惑正確引導學生開展思索：在那樣的故事背景的埋下伏筆下，大家將自身帶入詩仙李白的人物角色，趕到景仰已久的山時，大家會有哪些想法？主要是根據(jù)將學生帶入詩仙李白真實身份的方法來正確引導學生感受詩仙李白在詩里表述的感情主旋律。

三、稱贊學生的觀點，選用激勵的語言表達

在實際的課堂教學中，肯定學生的觀點與想法是不可或缺的，這不但能夠 使學生見到自身在學習過程中的優(yōu)點，還可以提高學生的自我認同感，意識到自身的能力并積極充分發(fā)揮自身的主觀能動性，持續(xù)相互配合教師的課堂教學工作。因此，教師必須扭曲過去的評價意識，觀察不一樣的學生在學習過程中的點點滴滴發(fā)展，既不因統(tǒng)一的規(guī)范來要求學生，也不可以只關(guān)心到學生的考試分數(shù)，只是從學生在課堂教學中的主要表現(xiàn)下手，對于到實際的關(guān)鍵點上，來使學生確立自身在哪幾個方面存在優(yōu)點，為學生構(gòu)建一個和睦的氣氛，提高學生的語文學習興趣。

比如，在學習《司馬光》以前，學生大多數(shù)針對司馬光砸缸的小故事有一定的掌握，因而，在學習以前，教師能夠 組織學生在課堂上談一談自身針對司馬光的掌握，以及這個故事的關(guān)鍵劇情。在學生解讀的過程中，教師能夠 適度給予提醒，協(xié)助學生圓滿完成解讀，并對學生可以順利說完小故事開展稱贊，將學生提及的具體內(nèi)容記在教室黑板上?？梢哉f，在受到教師的充足肯定和重視后，不但學生勇于表述，并且還可以不斷加強大腦中的現(xiàn)有知識來提高自身表述的思維邏輯，可以提高學生在課堂上的主要表現(xiàn)沖動。另外，也可以為這篇古文的學習減少難度。

總而言之，教學課堂語言表達應(yīng)該是有活力的、可以吸引學生學習興趣的，在小學語文課堂教學中，教師要想激發(fā)學生學習語文課的本質(zhì)驅(qū)動器，務(wù)必要在課堂教學的語言表達上狠下功夫，在靈活運用語言表達技巧的基礎(chǔ)上融合學生的基礎(chǔ)上特性開展講課，為學生構(gòu)建適合學習的氣氛。

參考文獻：

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