探究中職數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)策略

李慧

摘要：社會飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷提升?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)專項人才的中職院校也越來越多，中職院校的教學(xué)水平也有所提升。社會對人才的需求越來越急缺。在中職院校實際教學(xué)過程中，教師的觀念還存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在，只是單純注重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平培養(yǎng)，卻忽略學(xué)生的理論知識的綜合素養(yǎng)的提升。在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目本身就有很強的邏輯和抽象力，所以，教師在日常注重學(xué)生專業(yè)技能實踐的同時，也應(yīng)該在理論知識方面對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)綜合型人才。在新教育改革的指導(dǎo)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是重點培養(yǎng)課程，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方案，緊跟新教育模式，響應(yīng)新教育改革的要求，把中職院校的學(xué)生培養(yǎng)成新時代背景下綜合型人才。本文，將以中職院校目前的問題，結(jié)合新教育改革方向的指導(dǎo)簡要分析新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);新課改革;教學(xué)策略

一、 中職院校中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校中，主要以培養(yǎng)專向性人才。在校生，根據(jù)自身的愛好和特點，選擇一項適合自己的專業(yè)，進行專項學(xué)習(xí)，為將來走出校園尋找更好的發(fā)展機會做準備。因此，中職院校的教師也對應(yīng)的把對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)放在了第一位，對于理論課程幾乎是不重視的。數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，對學(xué)生未來的邏輯思維的形成起到重要的作用，但因為教師的不重視，也就把數(shù)學(xué)當(dāng)成副課來上，只是趕上教綱的進度為標準，完成教授的過程，使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差。在學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生沒有太多教學(xué)評價，即使有教學(xué)評價，評價的模式也比較單一。從教師到學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度都是不夠的，所以，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是比較弱的。

二、中職院校改善數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）確認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位

中職院校在過去的教學(xué)中，教師占據(jù)了更多的主體地位，對于課堂教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容等方式全部由教師做主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的接受程度，學(xué)生占據(jù)被動地位，整個學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)效果也比較差。而實際的教學(xué)指導(dǎo)中明確指出了，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是讓學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)，教師在正式上課時可以提問的形式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)中的重點難點，這種方式才是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，將有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對不同學(xué)生采用不同的教育方式

學(xué)生數(shù)量較多，基礎(chǔ)和接收能力也是參差不齊，因此，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的差異性，制定和采用不同的方式進行教育，這是一直以來在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，適用于任何階段的教育。教師在實際教學(xué)過程中，對應(yīng)不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，保證每一位學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)課程知識。具體來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，主要是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的綜合思維能力，也是優(yōu)秀生和普通生拉開差距的根本點。教師針對所教學(xué)生，可在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計出三種學(xué)生的學(xué)習(xí)教育方式，即：能力優(yōu)秀;能力一般和能力較弱，教師要針對不同情況的學(xué)生分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和方案。對于能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可多引導(dǎo)這類學(xué)生多養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可設(shè)定較難的教學(xué)目標，并注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì);對能力一般的學(xué)生，可將學(xué)習(xí)程度差不多的學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)討論，相互借鑒學(xué)習(xí)方法思路，設(shè)置一般的教學(xué)目標;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)主要注重學(xué)生怎樣提升成績?yōu)槟繕?，根?jù)這類學(xué)生中具體問題，應(yīng)重點督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。綜合來說，要尊重差異，分類教學(xué)，提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）更新教學(xué)評價

教學(xué)評價是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生溝通是重要環(huán)節(jié)，積極的教學(xué)評價，將有助于師生和諧，學(xué)生也能正確對待自己的學(xué)業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行區(qū)別對待，這樣優(yōu)秀的學(xué)生會容易驕傲，成績較弱的學(xué)生會容易對數(shù)學(xué)科目失去學(xué)習(xí)興趣，嚴重的甚至自尊心也會受到影響。因此，教師應(yīng)正確對待教學(xué)評價，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，作出積極客觀的評價，對于學(xué)生的優(yōu)點，應(yīng)及時給與肯定，增加學(xué)生的自信心，在對于學(xué)生的不足之處時，應(yīng)給與有效方式的建議，對于一些優(yōu)秀的學(xué)生或者學(xué)習(xí)進步快的學(xué)生，還可以給與上臺分享的機會?？傊?，教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常有必要的，是重點科目。對于中職院校來說，因院校的特點是培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以有時候在教學(xué)思想上有所偏差，這就直接導(dǎo)致給學(xué)生引導(dǎo)錯誤的思想觀念，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不重要，而實際正是恰恰相反的。在新教育改革下，數(shù)學(xué)的地位進一步有所提升，并在教育指導(dǎo)方針上對數(shù)學(xué)教育提出了更高更具體的教學(xué)要求和教學(xué)標準。這就要求教師也要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，緊跟新時期教育理念，注重學(xué)生數(shù)學(xué)教育。在新教育改革指導(dǎo)下，讓數(shù)學(xué)教育更上一層樓。

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