ICU 臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策分析

何麗

【摘要】目的：探討 ICU 臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，指出其中存在的問(wèn)題，尋求相應(yīng)的解決措施。方法：本次研究對(duì)象為我院 ICU 護(hù)理人員， 共 48 名，對(duì)所選護(hù)士的個(gè)人基本資料進(jìn)行整理，重點(diǎn)了解其工作能力、工作時(shí)間、學(xué)歷水平等相關(guān)信息，并以此為依據(jù)，將護(hù)士劃分為不同的層級(jí)，分別展開(kāi)相應(yīng)的臨床護(hù)理教學(xué)。對(duì)護(hù)理教學(xué)前后的各項(xiàng)考核成績(jī)與工作失誤率進(jìn)行觀察比較。結(jié)果：護(hù)理教學(xué)后，ICU 護(hù)理人員在技能操作、相關(guān)知識(shí)掌握和服務(wù)態(tài)度各項(xiàng)考核成績(jī)與工作失誤率的比較中，觀察組各項(xiàng)指標(biāo)均明顯優(yōu)于另一組，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（P?< 0.05）。結(jié)論：在分層級(jí)護(hù)理模式下，雖能夠取得一定的護(hù)理教學(xué)效果，但也反應(yīng)出了 ICU?臨床護(hù)理教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，尤其是在護(hù)理技能的操作上，許多護(hù)士還存在較大的欠缺，需進(jìn)行強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】ICU;護(hù)理教學(xué);問(wèn)題;解決措施;層級(jí)

【中圖分類號(hào)】R47-4;G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.242

前 言

ICU?是醫(yī)院危重癥患者的主要收治場(chǎng)所，因患者的疾病較為兇險(xiǎn)，加上患者的病情復(fù)雜，隨時(shí)可能會(huì)面臨著死亡的風(fēng)險(xiǎn)。因此，科室護(hù)理人員應(yīng)做時(shí)刻做好搶救的準(zhǔn)備，并根據(jù)患者的實(shí)際身體狀況，為其提供相應(yīng)的護(hù)理服務(wù)。以免患者出現(xiàn)其他意外風(fēng)險(xiǎn)。為確保 ICU?患者得到較好的照顧，在該科室中的護(hù)理人員上崗前，一般均需要接受護(hù)理培訓(xùn)， 以此來(lái)強(qiáng)化護(hù)理人員的個(gè)人能力，包括基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)、護(hù)理技能的訓(xùn)練等多個(gè)項(xiàng)目。如今，伴隨著醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，臨床護(hù)理在醫(yī)療工作中所占據(jù)的地位越來(lái)越高，護(hù)理人員所擔(dān)任的角色也變得更加重要，醫(yī)院對(duì)ICU?護(hù)士的綜合能力提出了更高的要求。在這種情況下， 臨床護(hù)理教學(xué)也成為了十分關(guān)鍵的工作內(nèi)容。不過(guò)，就目前來(lái)看，ICU的臨床護(hù)理教學(xué)體系仍不夠完善，甚至還存在較多的問(wèn)題，教學(xué)效果有待提高。因此，醫(yī)院需重視該問(wèn)題的存在，尋求相應(yīng)的解決措施，提高ICU 臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，向患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1?資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對(duì)象為我院 ICU48?名護(hù)理人員，均為女性，年齡最大不超過(guò) 33?歲，最小不低于 21?歲，對(duì)應(yīng)年齡平均值為（25.82±0.47）歲，專科、本科、研究生對(duì)應(yīng)人數(shù)為 15?例、26?例、7?例，工作時(shí)間 3?年以上、3 年以下對(duì)應(yīng)人數(shù)分別為 31?例、17?例。

1.2 方法

對(duì)所有護(hù)理人員的學(xué)歷、工作情況、從業(yè)時(shí)間等信息進(jìn)行整理，并以此為依據(jù)將護(hù)士分級(jí)處理，在此基礎(chǔ)上，采用不同的護(hù)理效果方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)護(hù)理人員的各項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行分析，了解其學(xué)習(xí)效果。另外，總結(jié)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的整改方案。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)理人員的各項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行比較，包括技能操作、相關(guān)知識(shí)掌握和服務(wù)態(tài)度三大方面。另外，比較護(hù)理教學(xué)前后護(hù)理工作的失誤率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2?結(jié)果

2.1?護(hù)理教學(xué)后，ICU?護(hù)理人員在相關(guān)知識(shí)掌握和服務(wù)態(tài)度兩方面的考核成績(jī)較教學(xué)前，分值明顯提高，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（P?< 0.05）。但在教學(xué)前后操作技能成績(jī)比較中，差異不大，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P?> 0.05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)請(qǐng)見(jiàn)表 1.

2.2 護(hù)理教學(xué)前，護(hù)理人員的一般失誤率和嚴(yán)重失誤率分別為35.42%、14.58%，護(hù)理教學(xué)后為 16.67%、2.08%，前后差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（P?< 0.05）。

3?討論

現(xiàn)如今，人們的生活水平在不斷提高，對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的要求也變得更加嚴(yán)格。因此，在臨床護(hù)理教學(xué)方面，醫(yī)院予以高度的重視，根據(jù)臨床實(shí)際護(hù)理需要，對(duì)護(hù)理教學(xué)方案進(jìn)行合理規(guī)劃。與此同時(shí)，我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外的一些教學(xué)理念，取之精華，去其糟粕，在現(xiàn)有的教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，提高臨床教學(xué)效果。ICU?護(hù)理人員是為重癥患者提供護(hù)理服務(wù)的主要工作者，其自身職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力水平的高低，在很大程度上決定著護(hù)理質(zhì)量的好壞。因此，醫(yī)院需認(rèn)真對(duì)待臨床護(hù)理教學(xué)工作的開(kāi)展，這也是護(hù)理人員提升自我的一個(gè)重要途徑。

不過(guò)，從本次研究結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，以往的傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式存在著不少的問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分析，往往比較陳舊，缺乏新的知識(shí)與理念。教學(xué)方式也過(guò)于單一，不具新穎性，無(wú)法激起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，針對(duì)學(xué)歷、工作年限不同的護(hù)士，仍采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對(duì)于護(hù)士自身工作能力和綜合水平的提高帶來(lái)了限制，缺乏合理化。除此之外，還存在輕視基礎(chǔ)護(hù)理、溝通問(wèn)題、護(hù)理帶教老師的選擇等多種問(wèn)題，限制著臨床護(hù)理教學(xué)體系的建設(shè)與完善?；诖?。醫(yī)院應(yīng)不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度和護(hù)理教學(xué)工作流程，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)護(hù)理教學(xué)項(xiàng)目的重視，引導(dǎo)護(hù)生去努力學(xué)習(xí)，掌握更多的護(hù)理知識(shí)與技能。教學(xué)期間，護(hù)生與教師之間應(yīng)相互尊重，共同討論教學(xué)中遇到的困難。另外，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)工作認(rèn)真、態(tài)度良好的護(hù)士給予一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)工作人員的熱情，樹(shù)立責(zé)任感。制定嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)與技能操作進(jìn)行考核，確保臨床護(hù)理的質(zhì)量。

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