PBL+LBL 雙軌教學在《婦產(chǎn)科護理學》理論教學中的應(yīng)用

毛婭

【摘要】目的：研究與分析在《婦產(chǎn)科護理學》理論教學活動中，采用 PBL?+ LBL 雙軌教學模式的具體應(yīng)用價值。方法：隨機抽選在護理班進行《婦產(chǎn)科護理學》學習的學生，共計 78?例，護理班學生學習知識的時間為 2019?年 9?月 -2020?年 3?月之間，將其隨機平均的劃分成為①組（PBL?+ LBL?雙軌教學模式組）與②組（LBL?傳統(tǒng)教學模式組），各 39?例，試探討分析兩組護理班學生在采用不同教學模式后， 其《婦產(chǎn)科護理學》理論性知識分數(shù)與其對教學模式評分的具體比較情況。結(jié)果：①組（PBL?+ LBL 雙軌教學模式組）護理班學生在采用該教學模式后，其《婦產(chǎn)科護理學》理論性知識分數(shù)為（89.36±5.74）分，較②組學生理論性知識分數(shù)高，（P?< 0.05），②組學生理論性知識分數(shù)為（77.84±6.57）分;①組學生對該教學模式的總體評分為（90.33±4.21）分，較②組學生對教學模式的總體評價情況更佳，（P?< 0.05），②組學生對教學模式的總體評分為（81.08±5.78）分。結(jié)論：隨著護理教學模式的不斷完善與創(chuàng)新，PBL?+ LBL?雙軌教學模式逐漸運用于護理班教學工作中，經(jīng)研究結(jié)果表明，該教學模式能夠促進教師與學生之間的交流與互動，提升學生的學習能力與思考能力。

【關(guān)鍵詞】《婦產(chǎn)科護理學》;PBL + LBL 雙軌教學模式;理論教學;應(yīng)用價值分析

【中圖分類號】G642;R47-4?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.121

對于護理班的學生來講，只有不斷充分完善與充實自身的學習能力，了解與掌握護理專業(yè)的相關(guān)知識與實踐操作能力，才能夠在日后更好的為患者服務(wù)，提供更為優(yōu)質(zhì)、精確的護理措施;隨著近年來對護理教 學模式的不斷改進與完善，結(jié)合護理班學生的實際學習狀況，較為傳統(tǒng)的 LBL?教學模式已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)階段內(nèi)護理班學生的教學需求[1]， 因此 PBL?+ LBL?雙軌教學模式逐漸被提出并運用于護理教學活動中; 本文將對 PBL?+ LBL?雙軌教學模式在護理教學活動中的具體應(yīng)用價值進行進一步的探討分析，具體如下。

1?一般資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽選在護理班進行《婦產(chǎn)科護理學》學習的學生，共計 78?例，護理班學生學習知識的時間為 2019?年 9?月 -2020?年 3?月之間，將其隨機平均的劃分成為①組（PBL?+ LBL?雙軌教學模式組）與②組（LBL 傳統(tǒng)教學模式組），各 39?例，其中隨機抽選的護理班學生男女比例為9：69，年齡大小主要集中在 19-21?歲之間，平均為（20.11±0.57）歲。

1.2?方法

PBL?教學模式主要是指以學生為教學的中心，基于問題的基礎(chǔ)上進行學習，將提出的問題創(chuàng)造成為一個具有意境的情境中，使得學生通過自身或與小組共同合作進行問題的探索與思考，最終尋找到答案 [2] ; LBL?教學模式主要是傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中主要依賴于教師授課，學生聽課的方式。

1.2.1?①組（PBL?+ LBL?雙軌教學模式組）

（1）首先，帶教老師需要為學生提供 PBL?案例，協(xié)助并指導學生對相關(guān)案例進行了解與掌握，帶教老師將圍繞提供的 PBL?案例中與婦產(chǎn)科教學知識相關(guān)的內(nèi)容進行 LBL?教學模式的講授，講授期間，需要將本次課程的護理案例與婦產(chǎn)科護理知識進行緊密結(jié)合，并根據(jù)此次課堂的教學目標為學生劃定小組討論的范圍，組織并鼓勵學生進行小組之間的討論互動 [3]?;

（2）在為每位學生或每個學習小組分配好學習任務(wù)后，學生需根 據(jù)小組內(nèi)的學習任務(wù)進行自我思考與自主學習，在案例與婦產(chǎn)科教材中尋找出學習任務(wù)的答案，并將自主學習的過程與尋找的知識內(nèi)容、最終答案進行記錄，便于后續(xù)的小組內(nèi)部討論與課堂展示;

（3）每位學生將自己的答案與想法在小組內(nèi)部進行有效的溝通交流后，由小組共同整理、歸納出本小組的討論結(jié)果，并由小組的代表將本組的討論主體、學習任務(wù)、討論過程以及討論結(jié)果、所遇到的問題在課堂上進行展示 [4]?;小組展示完畢后，帶教老師需對每個小組的學習成果進行真實、客觀的評價，針對存在問題與不足的小組，帶教老師需耐心引導;

（4）結(jié)合學生完成學習任務(wù)的實際情況與仍然存在的問題，帶教 老師需進行問題的歸納總結(jié)，并根據(jù)實際情況進行下階段學習任務(wù)與學習目標的合理化制定 [5]。

1.2.2 ②組（LBL?傳統(tǒng)教學模式組）

對該組護理班的學生將采用傳統(tǒng)的 LBL 教學模式。

1.3?評價標準

1.3.1?對兩組學生采用不同教學模式后的理論性知識分數(shù)進行比較說明;

1.3.2?兩組學生對采用的不同教學模式進行總體評價。

1.4?統(tǒng)計學方法

采用軟件 SPSS21.1?進行統(tǒng)計學分析，兩組患者比較結(jié)果差異具有統(tǒng)計學意義，P?< 0.05。

2?結(jié)果

① 組（PBL?+ LBL?雙軌教學模式組）護理班學生在采用該教學模式后，其《婦產(chǎn)科護理學》理論性知識分數(shù)為（89.36±5.74）分， 較②組學生理論性知識分數(shù)高，（P?< 0.05），②組學生理論性知識分數(shù)為（77.84±6.57）分;① 組學生對該教學模式的總體評分為（90.33±4.21）分，較②組學生對教學模式的總體評價情況更佳，（P< 0.05），②組學生對教學模式的總體評分為（81.08±5.78）分;具體比較情況如下表 1?所示：

3?討論

隨著對護理教學模式的不斷改進與完善，PBL?+ LBL?雙軌教學模式在護理教學活動中的運用也逐漸得到青睞，經(jīng)上述研究結(jié)果表明，對護理班學生采用雙軌教學的模式能夠有效提升學生對《婦產(chǎn)科護理學》理論性知識的掌握，促進學生更好的自主學習與自我思考能力的提升。

參考文獻：

[1]邱文洪?，?艾永循?，?郭凱文?，?龔業(yè)麗?，?鐘偉?，?陳曉青?.?PBL-LBL雙軌教學模式在醫(yī)學免疫學教學中的應(yīng)用研究 [J]. 中國高等醫(yī)學教育 ，2013（09）：112-114.

[2]宋麗紳 ， 海川 ， 楊祎 . 基于思維導圖的雙軌教學對靜脈用藥調(diào)配中心規(guī)范護士崗位勝任力與教學滿意度的影響 [J]. 護理實踐與研究 ，2020，17（02）：141-143.

[3]張陣 ， 陳信 ， 武玉猛 ， 彭萬勝 ， 桑旭 . PBL?聯(lián)合 LBL?雙軌教學對兒科實習人員教學質(zhì)量的影響 [J].?中華全科醫(yī)學 ，2020，18（07）：1207- 1209+1221.

[4]蕭赪. 高職病理生理學教學中LBL+PBL?雙軌教學的實踐研究[J]. 經(jīng)濟師 ，2020（11）：198-199.

[5]李世杰 ， 陳小楠 . MDT?聯(lián)合雙軌教學 （PBL+CBL）?模式在泌尿系統(tǒng)腫瘤臨床教學中的應(yīng)用 [J].?衛(wèi)生職業(yè)教育 ，2019，37（11）：103-105.