基于英語(yǔ)學(xué)科單元整體教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

王文勵(lì)

摘要：簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)中教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和具體學(xué)情，基于英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，研究如何通過(guò)單元整體教學(xué)提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;單元整體教學(xué);英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，是從語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在以往的教學(xué)中，單元中的課程設(shè)計(jì)常常是單一的，往往沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)無(wú)法很好地聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)。在這種背景下無(wú)法刺激學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能和能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此單元整體教學(xué)成為了中國(guó)小學(xué)教育中的熱門探究課題。

一.單元整體教學(xué)的含義

單元整體教學(xué)就是把教學(xué)單元看作一個(gè)整體目標(biāo)，在明確了整體的教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)單元整體的方向去設(shè)計(jì)教學(xué)方案并進(jìn)行整體教學(xué)。在單元整體教學(xué)的課堂中，學(xué)生進(jìn)行單元主題的學(xué)習(xí)和相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)并且深層次理解單元主題之間的聯(lián)系。最后教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)單元整體背景下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)去制定和改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)‘教，學(xué)，評(píng)’這三個(gè)步驟的循環(huán)模式去優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

二.單元整體設(shè)計(jì)策略—研讀教材，著重單元整體文本再構(gòu)

英語(yǔ)教材內(nèi)容是課堂的基礎(chǔ)，了解教材的結(jié)構(gòu)和熟悉教材內(nèi)容有利于教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。和以往的設(shè)計(jì)的單課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程有區(qū)別的是，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在設(shè)計(jì)之前要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，從單元的大觀念出發(fā)，要重新挖掘單課間的語(yǔ)篇聯(lián)系。首先，教師在單元整體的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該先明確每個(gè)單元的主題，將課文單元分散的內(nèi)容和知識(shí)根據(jù)相應(yīng)的話題和語(yǔ)境有邏輯地重新整理構(gòu)造。例如，在設(shè)計(jì)深圳版牛津小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Module1 Changes and difference模塊的內(nèi)容是，教師可以整合模塊中三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在這個(gè)單元模塊中教師可以對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)篇和單詞進(jìn)行整合，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系能有更深入的理解。反之，在課堂情境中通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境讓學(xué)生更加深刻理解單元主題changes and difference。根據(jù)單元的主題需求重新構(gòu)造符合課堂和學(xué)情的語(yǔ)篇和教學(xué)內(nèi)容更為清晰明了，具有梯度性和科學(xué)性的再構(gòu)單元整體文本更易讓學(xué)生理解和記憶，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三.創(chuàng)設(shè)單元整體情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）單元整體情境教學(xué)下提高學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)課堂中最重要的的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生更好地感知外語(yǔ)環(huán)境。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，和單課的課堂中的情境創(chuàng)設(shè)不同的是，單元整體的情境教學(xué)是基于單元話題而展開(kāi)的，通過(guò)教師把單課與單課的知識(shí)串聯(lián)形成相應(yīng)的整體單元話題的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解和記憶相關(guān)話題的詞匯和相關(guān)句型。因此在單元背景下的系統(tǒng)的知識(shí)體系下的教學(xué)中學(xué)生更能明確語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）單元整體情境教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此由于文化差異和文化習(xí)俗造成文化因素的干擾而引起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤和語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤。在單課的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在外語(yǔ)文化的感受方面是基于課本語(yǔ)篇中的內(nèi)容，教師無(wú)法很大限度去拓展相應(yīng)的文化知識(shí)和創(chuàng)設(shè)更具有更廣泛文化教學(xué)情境。但在單元整體教學(xué)的開(kāi)展中，教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段去輔助制造和單元主題相關(guān)的英語(yǔ)情境，在形象的的情境中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知更為地強(qiáng)烈，讓學(xué)生的文化意識(shí)有相應(yīng)的提升。

（三）單元整體情境教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在單元整體下的情境教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)了單元整體再構(gòu)后的語(yǔ)言知識(shí)和技能，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)聯(lián)系和運(yùn)用相關(guān)的單元話題內(nèi)容和知識(shí)，這一變化也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生了一定的改變。在這種學(xué)習(xí)新知和鞏固復(fù)習(xí)舊知相結(jié)合的的單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師根據(jù)單元整體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)單元中的課的內(nèi)容整合課堂的提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下根據(jù)單元整體知識(shí)運(yùn)用發(fā)散性思維，邏輯性思維和發(fā)散性思維表達(dá)自己對(duì)單元主題的觀點(diǎn)。

四.教學(xué)評(píng)價(jià)提升單元整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，在單元整體教學(xué)中教師通過(guò)利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定能夠更好地去了解教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元整體教學(xué)作為一個(gè)較新的話題和教學(xué)方法，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的類型選擇方面也應(yīng)有所思考，單元整體的教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，更能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)是從單元整體大觀念出發(fā)，將課本單元知識(shí)系統(tǒng)科學(xué)地整合進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在單元整體背景下教師通過(guò)‘教，學(xué)，評(píng)’三個(gè)步驟的的英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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