高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)

楊秀蘭

摘要：一個課程的核心素養(yǎng)是一個課程教育教學(xué)過程中的基本理念，一個學(xué)科的核心素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生們個人發(fā)展以及未來社會發(fā)展必備的基礎(chǔ)能力。對于高中生物課來說，生命觀念應(yīng)該始終滲透課堂教育當(dāng)中。本文主要以高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念為案例，概述了培養(yǎng)高中生生命觀念的重要性以及培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);生命觀念

隨著當(dāng)前新課程教學(xué)體制改革的不斷深化，得到了各級學(xué)校的積極響應(yīng)，并取得了一定成果。我國的教育理念也由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。培養(yǎng)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)越來越成為高中教育體系的重要組成部分，生命概念又是生物學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的核心點，因此應(yīng)當(dāng)充分重視在生物教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”，推動學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

1高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與“生命觀念”概述

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要指的是在教師的積極指引下。通過學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，形成具有生物學(xué)科特色的學(xué)習(xí)能力以及在社會中必備的美好品格，其中包括生命觀念，科學(xué)思維等要素相輔相成互相成就。因此，在高中生物教學(xué)活動開展中，任課教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的知識框架，并結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用，全面提高教學(xué)效果。生命觀念主要指的是通過研究當(dāng)前的生命現(xiàn)象，進而進行論證概括生命特點形成的適用于生物學(xué)科的思想觀念和研究辦法。生物學(xué)科中的生命觀念更加強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀以及對于生命本質(zhì)的正確認(rèn)知，內(nèi)容包括穩(wěn)態(tài)和平衡觀，結(jié)構(gòu)和功能觀以及生態(tài)觀等。

2高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)“生命觀念”

2.1直觀教學(xué)法，提高學(xué)生們對生命的認(rèn)知

高中生物課程要求學(xué)生們需要樹立正確的生命觀念，并且還要求學(xué)生們需要運用生命觀念來了解生命現(xiàn)象，探索生物學(xué)中的生物個體生命規(guī)律。所以生物教師在進行生物教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過直觀教學(xué)的方法來幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生命、觀察生命成長所要經(jīng)歷的過程，從而進一步增強學(xué)生們對生命的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)植物生長素這一單元時，生物教師可以在未開課前，讓學(xué)生們提前種植一些喜光植物，并讓學(xué)生們對植物的生長進行記錄。同時生物教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們在種植職務(wù)時，設(shè)立相關(guān)的對照組，從而更好地研究植物生長所需要的生長素產(chǎn)生的條件。學(xué)生們可以通過自己的喜好來選擇植物的種子，這樣也能保證學(xué)生們實驗的豐富性以及多樣性，讓實驗更加具有說服力。如果學(xué)生們的不同種子得到了類似的結(jié)果，學(xué)生們也能從實驗中更好地總結(jié)出實驗結(jié)論。通過讓學(xué)生們自己做實驗的方法，可以直觀的向?qū)W生們展示生物科學(xué)理論，讓學(xué)生們能夠自己說服自己。

通過這種方法學(xué)生們對知識的掌握也更加牢固，而且學(xué)生們也能提高對生物學(xué)科的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們也能慢慢體會和形成和保護生命的觀念，從而形成正確的進化與適應(yīng)生命觀念。

2.2探究式教學(xué)培養(yǎng)生命觀念

在高中生物教學(xué)活動的開展過程中，教學(xué)目標(biāo)還要求學(xué)生對于生命的現(xiàn)象以及活動規(guī)律有所認(rèn)知，因此在教學(xué)過程中需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行問題的提出和討論，積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。并通過分組的形式來分享自身的學(xué)習(xí)成果，通過對于不同植物生命周期的記錄，對比分析，找出相同點和不同點。例如，在進行植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的教學(xué)中，通過探究式教學(xué)的方式能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的植物生長周期的不同以及特性的不同。能夠讓學(xué)生更加深刻地意識到生命的多樣性，增加學(xué)生對于教材知識點的自主學(xué)習(xí)。與此同時，在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題之時，教師應(yīng)當(dāng)做好鼓勵教育，以朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生通過借助教材理論，找到問題的答案，但是部分問題的答案。并不能通過教材中獲得，此時就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索，通過圖書館、或者網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化途徑來幫助學(xué)生探索問題的答案。通過師生之間的合作進行探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻的意識到生命成長的過程以及規(guī)律，能夠滿足學(xué)生對于生命的求知欲，探索學(xué)生的視野，為今后的學(xué)習(xí)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。

2.3實驗教學(xué)培養(yǎng)生命觀念

在高中生物教學(xué)活動的開展中，還可以通過實驗教學(xué)法通過直觀的實驗操作及結(jié)果呈現(xiàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生命跡象的形成過程和相關(guān)的技巧。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸中酵母菌呼吸方式的教學(xué)點時，大多數(shù)教師往往通過采用多媒體的方式進行播放代替實驗教學(xué)的過程，缺乏高效性和直觀性。教師可以通過實驗的方式，來帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。在進行實驗之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，與此同時，對學(xué)生提出幾個問題。不同的呼吸方式應(yīng)當(dāng)選擇何種生物材料、酵母菌這類生物的細(xì)胞器是什么？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠有效提高實驗教學(xué)的整體效率。其次，結(jié)合工廠釀酒等實際案例。引導(dǎo)學(xué)生了解釀酒的成功條件并加以分析，讓學(xué)生切實感受到“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的真實案例，加深對于理論知識點的理解和掌握。

3結(jié)束語

總而言之，生物學(xué)科作為高中極為重要的一門實驗性學(xué)科，能夠在最大程度上幫助教師完成對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，通過生物實驗生物實踐等不同教學(xué)方式的影響下，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身和身邊的其他生命，形成健康積極性的生命觀念，從而完成時代背景下的素質(zhì)全面教育。

參考文獻：

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