高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)途徑研究

曹群芳

摘要：在新課程的改革過程當(dāng)中，相應(yīng)的地理課程目標(biāo)也發(fā)生了巨大的變化。如今的地理教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐能力，需要教師通過多元化的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)興趣。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師應(yīng)充分了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，積極采取有效措施，認(rèn)真落實學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)工作?；诖?，本文詳細(xì)分析了高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生地理實踐力;培養(yǎng)途徑

引言

地理實踐能力，顧名思義，是指地理行動能力和品質(zhì)相互結(jié)合的一種實踐性核心素養(yǎng)，為的就是讓高中生能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識，開展一系列的教學(xué)活動，通過自主探究問題、模擬實驗對地理學(xué)習(xí)起到有效的引領(lǐng)作用。分析傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中，教師多將地理理論知識的傳授作為重點(diǎn)，對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)予以忽視，致使高中地理教學(xué)同學(xué)生實際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情喪失。

1地理實踐力闡述

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)即指學(xué)生為滿足社會發(fā)展需求、適應(yīng)終身發(fā)展所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力及必備素質(zhì)。新形勢下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出，為教育改革的推進(jìn)指明方向。此背景下，各學(xué)科陸續(xù)展開課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂活動，對各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探索。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將地理實踐、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)等概念納入地理核心素質(zhì)。地理實踐力即指學(xué)生在地理實踐活動參與過程中所形成的意志能力、意志品質(zhì)[1]。

2高中地理教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)策略

2.1立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

為了能夠更好地開展教學(xué)內(nèi)容，教師需要立足于課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己對地理學(xué)習(xí)的理解能力。通過立足課堂教學(xué)，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生們觀察某一地理知識的形成原理，知曉地理事物的分布發(fā)展規(guī)律，不斷地拓展學(xué)生的思維能力以及組織交流能力，當(dāng)學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情時，就可以不斷地發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)觀①點(diǎn)，完善課堂的教學(xué)構(gòu)建能力。例如，在“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，首先，教師提出相關(guān)問題：同學(xué)們知道哪些地理區(qū)位因素嗎？讓學(xué)生可以結(jié)合自己的家鄉(xiāng)談一談對地理環(huán)境的見解，更好地拓展學(xué)生們的知識層面。緊接著，教師在從地理區(qū)域的定義出發(fā)，讓學(xué)生們明白：地球表面空間單位是人們在地理差異的基礎(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法策劃出來的，地理區(qū)位具有可變性，整體性，層次性和差異性。如果學(xué)生們想要對某一個城市或者是地貌展開區(qū)位分析，第一步是要確定區(qū)域的地理位置;第二步是需要分析自然地理環(huán)境要素，可以從氣候，水文，地形，土壤，生物資源等6個要素展開一一地分析;第三步是分析區(qū)域地理環(huán)境的人類活動差異，可以從工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)，交通，城市人口等因素展開具體的分析。最后，為了能夠加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，教師可以利用教材課本的相關(guān)知識點(diǎn)向?qū)W生們舉出一個具體的案例，長江三角洲和蘇內(nèi)平原從地理環(huán)境差異來看，長江三角洲位于東部沿海地區(qū)中部，長江入?？冢瑢儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，以水稻種植為主，礦產(chǎn)資源匱乏;而松內(nèi)平原位于我國東北地區(qū)的中部，屬于溫帶季風(fēng)氣候，黑土分布廣泛，擁有著較為豐富的石油等礦產(chǎn)資源。因此，教師通過立足課堂，緊扣新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不斷地拓展學(xué)生們的動手實踐能力，讓學(xué)生們在多彩的教學(xué)內(nèi)容中完成更多的地理實踐教學(xué)目標(biāo)，不斷地開拓自己的思維，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生知識探索能力

教師在地理教學(xué)活動中可將直觀道具應(yīng)用至課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬地理現(xiàn)象，借此除可實現(xiàn)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動外，還有助于學(xué)生借助實踐活動的展開針對地理知識形成深層次理解，實現(xiàn)學(xué)生地理實踐力的強(qiáng)化，推動地理教學(xué)效率的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生展開地理實踐，為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的一項重要途徑。教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自制地理工具模型展開模擬，促使學(xué)生可將自身想象力加以發(fā)揮，由想象力逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提高學(xué)生地理課堂教學(xué)活動參與度，有助于學(xué)生對地理知識加以掌握并鞏固。比如，在學(xué)習(xí)“流水地貌”這節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)按成教材第43頁的活動——“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”的步驟完成實驗，并通過小組交流得出結(jié)論，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，直接拋出問題“你能設(shè)計實驗來證明流水侵蝕作用與哪些因素有關(guān)嗎？”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)與科學(xué)研究精神。條件允許的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到河流邊溪灘上進(jìn)行實地觀察研究，將課堂與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究精神。

2.3做好考察總結(jié)

山地地區(qū)具備得天獨(dú)厚的戶外考察條件。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到戶外考察在提升學(xué)生地理實踐力方面的重要作用，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作更好地完成，教師既要結(jié)合每學(xué)期教學(xué)安排，積極開展戶外考察活動，又要做好戶外考察后的跟蹤，鼓勵學(xué)生做好總結(jié)，使學(xué)生每次戶外考察都有所收獲。一方面，在每次組織學(xué)生戶外考察后，教師要安排專門的課時讓學(xué)生匯報戶外考察成果，尤其要求學(xué)生必須認(rèn)真解答考察方案中的問題，并將回答情況及時上交。教師要認(rèn)真審閱每位學(xué)生的答案，指出其中存在的問題，針對多數(shù)學(xué)生存在的共性問題在課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生在分析問題時考慮得更加全面。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生相互交流戶外考察時的感受、心得，認(rèn)識到自己在戶外考察中的不足，并通過交流考察經(jīng)驗，掌握更多的考察經(jīng)驗與技巧。在進(jìn)行上述戶外考察活動后，教師應(yīng)讓參與考察的學(xué)生認(rèn)真整理考察資料，在課堂上向未參與考察的學(xué)生進(jìn)行匯報分享。其他參與考察的學(xué)生認(rèn)真聽講，及時補(bǔ)充。一些學(xué)生只是口頭表述，一些學(xué)生則在考察中繪制了相關(guān)的簡圖，及時進(jìn)行了補(bǔ)充說明[4]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在新課改背景下的高中地理教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)尤為重要，借此可實現(xiàn)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的有效提升，還可推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在地理教學(xué)活動中需對培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要性加以認(rèn)知，借助培養(yǎng)學(xué)生實踐意識、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念等策略的采取，推動學(xué)生地理實踐力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石剛.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（06）：259-261.

[2]郝良旭.培養(yǎng)高中生地理實踐能力方法的研究[J].黑河教育，2019（12）：24-25.

浙江省金華市磐安縣第二中學(xué) 322300