“大思政”理念下高職學(xué)生管理工作的路徑探析

祁克云，葉樹(shù)斌

(1.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 市政與交通工程學(xué)院，安徽 合肥 231603；2.阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 阜陽(yáng) 236031)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。由此確立了我國(guó)高?！按笏颊惫ぷ骼砟?，為發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向。高職院校學(xué)生管理工作質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高，要在“大思政”理念下積極探索和創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法，提高管理和育人水平，社會(huì)培養(yǎng)更多具有“工匠精神”的優(yōu)秀人才。

1 “大思政”理念下高職學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 生源質(zhì)量降低，素質(zhì)參差不齊

隨著高職院校自主、對(duì)口、社會(huì)擴(kuò)招等招生方式多樣化，入學(xué)門(mén)檻降低導(dǎo)致了生源質(zhì)量的普遍下降，普遍存在以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。許多學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差。二是專(zhuān)業(yè)意識(shí)模糊，缺乏職業(yè)思維。高職生入學(xué)時(shí)雖然選擇了專(zhuān)業(yè)，但不少學(xué)生是遵從家長(zhǎng)的意愿，學(xué)生本人對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解不夠深入，專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，更不具備良好的職業(yè)思維。三是自我意識(shí)較強(qiáng)，集體觀念淡薄。為人處世有時(shí)不能顧及他人的感受，以自我為中心，不善于接納他人。四是政治信仰多元，價(jià)值取向功利化。高職學(xué)生政治信仰的主流是積極健康的，但主流的背后也存在著一定程度的政治信仰多元化，模糊、迷茫及弱化，價(jià)值取向功利化及非理性化等問(wèn)題。五是成才動(dòng)力不足，自律自控性差。相當(dāng)部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出心浮氣躁、急功近利和目光短淺的人生態(tài)度，加之知識(shí)理論基礎(chǔ)差，溝通能力弱，做事主動(dòng)性、自律意識(shí)欠缺，缺乏應(yīng)有的上進(jìn)心，等等，無(wú)形之中增加了高職院校學(xué)生思想政治教育與管理的難度。

1.2 管理理念滯后，管理水平不高

高職教育管理者對(duì)“大思政”理念下學(xué)生管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍然使用傳統(tǒng)的管理模式，不適應(yīng)“大思政”理念下?tīng)I(yíng)造良好的育人環(huán)境的要求?，F(xiàn)入學(xué)的主體是“00后”，他們這一代人的成長(zhǎng)有自己特有的社會(huì)和家庭背景，客觀上要求加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展研究，有針對(duì)性實(shí)施個(gè)性化管理，然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理中，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的管理理念和方式對(duì)他們實(shí)施要求和約束，更多地是要求學(xué)生按照規(guī)定一成不變地執(zhí)行，重管理輕引導(dǎo)，沒(méi)有建立起有效指導(dǎo)、溝通和服務(wù)機(jī)制，忽視了學(xué)生的真正需求和自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解管理工作的意義，產(chǎn)生逆反心理，沒(méi)有能做到“對(duì)癥下藥”，難能收到“藥到病除”的實(shí)效，造成學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到提高。

1.3 管理主體單一，多元主體缺失

做好學(xué)生管理工作，管理主體的作用至關(guān)重要?！按笏颊崩砟钕?，客觀要求學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)構(gòu)建黨政管理者、專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員以及大學(xué)生多方參與、合作管理的新型工作機(jī)制，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生管理主體較為單一，沒(méi)有真正構(gòu)建管理育人全員體系和全員育人的工作格局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“放權(quán)”、“誰(shuí)家的孩子誰(shuí)家管”，學(xué)生處、團(tuán)委等多是發(fā)號(hào)施令、上傳下達(dá)，專(zhuān)任教師只教不管，學(xué)生被動(dòng)接受管理指令，輔導(dǎo)員成為學(xué)生管理的唯一責(zé)任人，通常把學(xué)生管理的有關(guān)問(wèn)題，直接反映給輔導(dǎo)員，把上級(jí)部門(mén)的指示直接傳達(dá)給輔導(dǎo)員，沒(méi)有意識(shí)到輔導(dǎo)員除了學(xué)生管理工作外，還承擔(dān)了大量的院系管理工作，囿于時(shí)間和精力，難能達(dá)到學(xué)生管理工作的理想狀態(tài)，加之他們多為非“事業(yè)編制”正式教職工，待遇較低等因素制約學(xué)生管理工作水平的提升，與“大思政”理念下加強(qiáng)學(xué)生管理工作客觀要求差距甚遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

1.4 服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，后勤保障不力

學(xué)生既是教育管理對(duì)象又是服務(wù)對(duì)象，客觀上要求教學(xué)、管理和后勤部門(mén)等工作與學(xué)生管理工作密切結(jié)合，協(xié)同配合，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，構(gòu)建全員育人的工作格局，共同承擔(dān)起育人職責(zé)，尤其是后勤服務(wù)部門(mén)要主動(dòng)適應(yīng)“大思政”理念下的服務(wù)育人意識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，后勤服務(wù)部門(mén)沒(méi)有真正建立服務(wù)育人機(jī)制，缺乏制度保障，多數(shù)從業(yè)者缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，加之他們自認(rèn)為后勤工作低人一等、自卑心強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的服務(wù)意識(shí)和理念，工作責(zé)任感和熱情缺失，導(dǎo)致其服務(wù)工作滯后低效率，造成后勤保障不力，學(xué)生報(bào)怨“住宿條件差”“食堂飯菜差”“報(bào)修泥牛入?！钡瘸蔀槌B(tài)，與“大思政”理念要求相去甚遠(yuǎn)。

2 “大思政”理念下高職學(xué)生管理工作的路徑探析

2.1 堅(jiān)守教育初心，牢記立德樹(shù)人使命

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹(shù)人。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要遵循教書(shū)育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為主體，結(jié)合高職學(xué)生的自身思想行為實(shí)際，教育引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)什么樣的人、怎樣去做這樣的人，做什么樣的事、怎樣去做這樣的事，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確核心價(jià)值觀。在學(xué)生入學(xué)教育、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、心理健康、困難資助、第二課堂等各方面工作中，將思想政治教育充分融入其中，通過(guò)如談心、查寢、班會(huì)、培訓(xùn)等。日常管理中，要加強(qiáng)檢查督，及時(shí)了解掌握學(xué)生們的思想政治狀況和變化、行為表現(xiàn)等，教育引導(dǎo)學(xué)生從自身做起、從點(diǎn)滴開(kāi)始，在日常學(xué)習(xí)生活中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注意做好對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)心關(guān)愛(ài)、教育引導(dǎo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

2.2 堅(jiān)持以生為本，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

教育教學(xué)和管理工作要充分抓住“大思政”教育理念的構(gòu)建時(shí)機(jī)，堅(jiān)持以生為本，通過(guò)給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和愛(ài)心，讓學(xué)生能主動(dòng)地接受思政教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生管理水平的提升。創(chuàng)新管理模式和改革教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)風(fēng)。專(zhuān)任教師要及時(shí)從“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”上升到“價(jià)值引領(lǐng)”[2]，真正做到“傳道授業(yè)解惑”的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和價(jià)值性；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，從他們關(guān)注未來(lái)所從事的職業(yè)和就業(yè)單位出發(fā)，在日常管理和教育中，加強(qiáng)職業(yè)教育，貫穿思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)；重視規(guī)范學(xué)生日常行為，在教育教學(xué)和日常管理活動(dòng)中，寓教于言、寓教于行，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.3 用好現(xiàn)代傳媒，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)育人陣地

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展給高職學(xué)生管理工作提供了新的機(jī)遇。在日常學(xué)生管理中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搭建起學(xué)生管理工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分平臺(tái)做好信息發(fā)布、調(diào)查研究、問(wèn)題收集、師生互動(dòng)、監(jiān)測(cè)監(jiān)管、數(shù)據(jù)分析等工作，加強(qiáng)思政工作信息管理系統(tǒng)建設(shè)與資源互享，拓寬管理和思政工作的覆蓋面，提高滲透力，形成網(wǎng)上網(wǎng)下互通互聯(lián)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將管理對(duì)象、過(guò)程和評(píng)價(jià)數(shù)字化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和快速解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)、由粗放轉(zhuǎn)精細(xì)、由突擊轉(zhuǎn)常態(tài)；與專(zhuān)任教師聯(lián)動(dòng)，將思想政治元素和管理文化融入課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升育人質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平，助力立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)。

2.4 確定管理目標(biāo)，發(fā)揮資源協(xié)同效應(yīng)

根據(jù)“大思政”理念對(duì)學(xué)生管理工作的要求，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，確定學(xué)生管理目標(biāo)，緊盯目標(biāo)不放，充分發(fā)揮各方面管理資源的協(xié)同效應(yīng)，服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)真研究和挖掘不同崗位的育人元素和管理要素，完善崗位育人職責(zé)，明確管理育人的內(nèi)容、要求、路徑和考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建和完善管理育人全員體系，打造“三全育人”整體合力；在實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)過(guò)程中，建立管理目標(biāo)和育人目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、學(xué)生現(xiàn)狀變化、學(xué)生發(fā)展需求、目標(biāo)細(xì)化分解等，落實(shí)到年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、社團(tuán)、宿舍等中去，體現(xiàn)到教學(xué)、管理、服務(wù)工作中，形成“大思政”理念下教育教學(xué)和管理服務(wù)育人格局，提高學(xué)生管理水平和質(zhì)量；切實(shí)加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與學(xué)生管理同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

2.5 創(chuàng)新管理制度，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

建立適應(yīng)“大思政”理念下的學(xué)生管理制度、考核評(píng)價(jià)體系是十分必要的。學(xué)生管理制度的建設(shè)和創(chuàng)新，要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)和時(shí)代特征，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”[3]培養(yǎng)目標(biāo)。為此，要著力制訂與“大思政”理念相適應(yīng)的學(xué)生管理制度，構(gòu)建新的管理體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作制度化規(guī)范化。重視并切實(shí)做好學(xué)生管理工作監(jiān)督檢查、考核評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持定量考評(píng)與定性考評(píng)相結(jié)合的原則，以工作績(jī)效為準(zhǔn)繩?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置既要考慮學(xué)生管理工作的整體性，又要結(jié)合不同類(lèi)工作的獨(dú)立性，嚴(yán)格選定考核項(xiàng)目，減少考核條目，將平時(shí)考核、學(xué)期考核和年度考核相結(jié)合。

總之，新時(shí)期高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作在“大思政”理念下面臨一系列新要求和新挑戰(zhàn)。高職院校必須關(guān)注和研究社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生思想行為的不斷變化，正視存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適應(yīng)時(shí)代要求，樹(shù)立以生為本理念，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才實(shí)際需要，不斷改革和創(chuàng)新學(xué)生管理工作，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷提高管理水平，實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”[4]的初心與使命擔(dān)當(dāng)。