職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升路徑探究

王 琦

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校 藝術(shù)系，安徽 合肥 230013)

技能競(jìng)賽是我國(guó)職業(yè)教育深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要制度設(shè)計(jì)和抓手。近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育始終圍繞“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的工作理念和競(jìng)賽思路開展了一系列項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷完善、提升，取得了非常顯著的成效，其中教師比賽中非常具有代表性為“全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽”。

“全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽”始于2012年的全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽，主要是基于破題當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用理念不新、信息技術(shù)和手段取法、應(yīng)用能力不高、缺乏團(tuán)隊(duì)合作不緊密等問題。隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的不斷深入推進(jìn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作對(duì)教師教學(xué)能力的要求不斷提高，因此，教師教學(xué)能力競(jìng)賽的指導(dǎo)思想、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及指標(biāo)內(nèi)涵都在與時(shí)俱進(jìn)地不斷的豐富和完善，在變革中不斷引領(lǐng)職業(yè)院校教師教學(xué)能力和水平的提升。2018年教育部正式將該比賽調(diào)整其名稱，并將之納入到“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”中。

2019年2月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。教育部隨即對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽工作進(jìn)行重大改革，在具體形式和內(nèi)容上都作了較大的改變，更加突出新時(shí)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，即“堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神”[1]。在賽項(xiàng)和指標(biāo)體系上進(jìn)行了大幅改革，明確改革方向，從重點(diǎn)考察職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面考察教師的教學(xué)能力轉(zhuǎn)變[2]；認(rèn)真落實(shí)“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”(簡(jiǎn)稱“四個(gè)回歸”)的內(nèi)涵，特別是是引導(dǎo)廣大教師回歸教學(xué)本分，要引導(dǎo)廣大教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人的要求[3]。

1 形式的調(diào)整

1.1 對(duì)項(xiàng)目?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)

從過去的個(gè)人戰(zhàn)、作品戰(zhàn)、信息技術(shù)戰(zhàn)升級(jí)為總體戰(zhàn)、實(shí)力戰(zhàn)、專業(yè)底蘊(yùn)戰(zhàn)，比賽范圍從過去一至二課時(shí)到現(xiàn)在的十六課時(shí)，比賽材料從單一視頻為主輔助部分文字材料增加到多視頻、多材料、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)施報(bào)告，比賽形式從教學(xué)設(shè)計(jì)全面轉(zhuǎn)向現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，從過去局部圍繞信息化手段向教師、教材、教法改革(簡(jiǎn)稱“三教”改革)全面提升的轉(zhuǎn)變。

1.2 組隊(duì)方式進(jìn)行調(diào)整

教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化的要求更加明確，在團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成上，體現(xiàn)了新老教師協(xié)作、學(xué)校企業(yè)協(xié)作、東部西部協(xié)作等特征。2019年參賽團(tuán)隊(duì)更加強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的思路，參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)總數(shù)由不超過 3 人變?yōu)椴怀^4人，鼓勵(lì)跨校聯(lián)合組建，反映大賽引領(lǐng)校企深度合作的導(dǎo)向性，更加注重團(tuán)隊(duì)整體知識(shí)背景的結(jié)構(gòu)化。

1.3 強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

減少參賽數(shù)量、注重作品質(zhì)量，2018年各省可推薦到全國(guó)參加比賽的指標(biāo)為19個(gè)，2019年調(diào)整為12個(gè)。參賽的總體指標(biāo)壓縮1/3，這也使得各省選拔賽更加激烈，作品與作品之間的競(jìng)賽不再局限在之前的專業(yè)大類內(nèi)部，而是延伸到各專業(yè)大類之間，根據(jù)高職專業(yè)目錄，各省只能在 19個(gè)專業(yè)大類中擇優(yōu)上報(bào)10個(gè)專業(yè)大類作品，因此省內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)作品的質(zhì)量要求更高。

2 內(nèi)容的革新

2019年大賽在內(nèi)容較以往有較大變化，更能體現(xiàn)了新時(shí)代職業(yè)教育辦學(xué)方針和育人要求。

2.1 課程更加完整

除了要提交2-5段教學(xué)短視頻、教案、人才培養(yǎng)方案外，新增加教學(xué)實(shí)施報(bào)告和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)施報(bào)告是一個(gè)教學(xué)任務(wù)整體實(shí)施情況的報(bào)告，是整個(gè)參賽作品的綱領(lǐng)性材料，十分重要，不僅要求是課程教學(xué)過程的系統(tǒng)性思考和總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)思想和內(nèi)涵的高度概括和精煉，與視頻、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)等要有對(duì)接和聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的要求，同時(shí)要和作品實(shí)際情況相符合，如要求課程標(biāo)準(zhǔn)中要說明課程要求、時(shí)間進(jìn)度、實(shí)施保障等，體現(xiàn)了以賽促建，通過教師教學(xué)能力大賽來(lái)進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.2 內(nèi)容更加豐富

2019年之前，大賽是以點(diǎn)看面，一般以一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容來(lái)了解教師的教學(xué)能力和水平。2019年大賽則是針對(duì)一門課程、一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面考察，要求最少以12個(gè)課時(shí)(公共基礎(chǔ)課12個(gè)課時(shí)、專業(yè)課程16個(gè)學(xué)時(shí))的連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，避免了為賽而賽的傾向。

2.3 視頻更加客觀

2019年國(guó)賽要求原則上每位參賽教師都出鏡，3-5段課堂的實(shí)際片段，總時(shí)長(zhǎng)控制在40-45分鐘。視頻形式的變化體現(xiàn)了原則上要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員全面參與，且從不同視角反映團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)活動(dòng)實(shí)況，全面了解主講教師以及整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平。

2.4 決賽更加真實(shí)

決賽現(xiàn)場(chǎng)的基本要求就是要能夠真實(shí)的模擬實(shí)際教學(xué)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)抽取的內(nèi)容開展講授和示范，且注重“授課者”對(duì)教案的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是否熟悉，是否能否充分準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)情境，能否很好地展示出應(yīng)有的教學(xué)基本功。決賽現(xiàn)場(chǎng)更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)每位教師對(duì)作品內(nèi)容的熟練程度，對(duì)問題的深刻把握以及團(tuán)隊(duì)的有效協(xié)同分工。

3 改革的導(dǎo)向

2019年國(guó)家大賽方案更加凸顯時(shí)代性特征，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的關(guān)鍵要素，尤其在全國(guó)教育大會(huì)召開和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)的大背景下，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 深化課程為核心的改革導(dǎo)向

落實(shí)“大思政”教育教學(xué)改革的要求，以課程為著力點(diǎn)推進(jìn)“三全育人”。公共基礎(chǔ)課程要充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果，專業(yè)課程要求深入有機(jī)融入課程思政元素，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 堅(jiān)持加強(qiáng)勞動(dòng)教育的改革導(dǎo)向

人才培養(yǎng)工作要落實(shí)“德智體美勞”全面發(fā)展的要求，特別是在人才培養(yǎng)過程中要弘揚(yáng)勞模精神、大國(guó)工匠精神，有機(jī)融入勞動(dòng)教育的元素，體現(xiàn)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求。

3.3 突出“三教”改革為重點(diǎn)的導(dǎo)向

以課程改革為立足點(diǎn)，推動(dòng)教師、教材、教法改革，重點(diǎn)是構(gòu)建模塊化課程體系，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

3.4 推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)的改革導(dǎo)向

鼓勵(lì)提交“1+X”證書制度試點(diǎn)參賽作品，鼓勵(lì)大賽作品先行先試，對(duì)接有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在課程中融入了證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的程度。

3.5 貫徹國(guó)家相關(guān)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向

堅(jiān)持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的底線和要求，參賽作品必須要依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求，如專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等。

4 大賽推進(jìn)教學(xué)改革的探析

2019年，教育部對(duì)教師教學(xué)能力做出了重大調(diào)整，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的時(shí)代性、又彰顯出職業(yè)教育變革的內(nèi)在要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為新時(shí)期職業(yè)教育的改革明確的方向和重點(diǎn)，以“三教”改革(教師、教材、教法簡(jiǎn)稱“三教”)為重點(diǎn)的改革任務(wù)不斷推進(jìn)，教師作為實(shí)施 “三教”改革的關(guān)鍵因素，自身教學(xué)能力的提升尤為重要。為此，以教師教學(xué)能力大賽為抓手，重點(diǎn)在下幾個(gè)方面開展教學(xué)改革。

4.1 理念先行

立足培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，把立什么樣的德、培養(yǎng)什么樣的人明確好、堅(jiān)持好，完善“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制。在完善思想政治課程建設(shè)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”要求的理解和把握，這就需要專業(yè)課教師立足專業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，挖掘出課程中蘊(yùn)含的思政要點(diǎn)和元素，并在課堂上予以有效應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，切實(shí)讓專業(yè)課程承載的“思政育人”功能在專業(yè)課程實(shí)施的過程中有效發(fā)揮作用。

4.2 學(xué)生中心

一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)不同生源特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，需要對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類制定、個(gè)性開發(fā)，并施以靈活多樣的教學(xué)組織形式。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，主要是通過信息技術(shù)和信息平臺(tái)在課前對(duì)學(xué)生的職業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生源特點(diǎn)等通過問卷進(jìn)行分析，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性[3]。二是強(qiáng)調(diào)師生、生生的全面良性互動(dòng)，展現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和實(shí)效性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.3 完善課程體系

基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝等需求，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系重構(gòu)重點(diǎn)體現(xiàn)模塊化課程的新思路，同時(shí)圍繞專業(yè)核心課程，在開發(fā)和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂模塊化課程建設(shè)方案；結(jié)合相關(guān)的“1+X” 技能等級(jí)證書，將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求融入課程模塊；在完成崗位核心能力要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

以評(píng)價(jià)方式的變革為教學(xué)改革的突破口，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)性作用，開展課前、課中、課后相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)強(qiáng)化教與學(xué)全過程信息采集，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的過程性考核與評(píng)價(jià)，做出教學(xué)針對(duì)性的反思與改進(jìn)；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，基于信息技術(shù)開展生生互評(píng)、師生互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等，把學(xué)業(yè)成績(jī)、競(jìng)賽活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)成績(jī)和用人單位的意見等納入評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，參賽作品中應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程性材料[4]。

4.5 推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)同開展課程教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的重要特征和趨勢(shì)，圍繞課程建設(shè)，加強(qiáng)校際、校企、跨區(qū)域的團(tuán)隊(duì)合作，特別是通過教師教學(xué)能力大賽，以賽促教，讓更多青年教師深入了解教學(xué)基本環(huán)節(jié)和要求，明確從學(xué)情到教學(xué)目標(biāo)、從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程、從教學(xué)過程到教學(xué)評(píng)價(jià)、從教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)反思、從教學(xué)反思到教學(xué)改進(jìn)的基本思路和基本過程，推動(dòng)課程建設(shè)，深化專業(yè)教學(xué)改革?；谌瞬排囵B(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程、課程結(jié)構(gòu)等教學(xué)要素的深度參與和變革，凝聚教師教學(xué)改革的合力。加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師跨校、跨區(qū)合作，增強(qiáng)校際、校企之間人員流動(dòng)、資源共享，在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)等方面開展協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師和企業(yè)工程師協(xié)同開展校企合作，在技能培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面開展深度合作、促進(jìn)“雙元”育人。

4.6 融合信息技術(shù)

信息技術(shù)是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要變量，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)施者。教師要了解人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的走向和最新應(yīng)用，需要在更多的課程教學(xué)中進(jìn)行普及，在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，重點(diǎn)開展基于信息技術(shù)的學(xué)情分析、教學(xué)過程監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)資源供給等。基于信息技術(shù)開展教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，如基于新冠疫情的實(shí)踐和啟示，以及基于精品在線課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)教師開展線上線下混合式教學(xué)模式改革。鼓勵(lì)教師總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)之間的研討，鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法，讓信息技術(shù)更加有效地推進(jìn)教學(xué)改革，更好地服務(wù)教育教學(xué)工作。