初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

敖瑩

摘要：國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，中學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。初中歷史教學(xué)有其獨(dú)特性，其教授知識(shí)內(nèi)容皆是真實(shí)的歷史事件、歷史人物。學(xué)好歷史，可以博古通今，以史為鑒。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)是課堂教學(xué)任務(wù)的要求，更是學(xué)生必須要具備的知識(shí)技能。但是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用于未來(lái)的素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更適合于現(xiàn)代社會(huì)要求的新型人才。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;歷史教學(xué);教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要加速階段，在此時(shí)學(xué)生不僅需要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還需要及時(shí)形成更具實(shí)用性的學(xué)習(xí)技巧，以此來(lái)面對(duì)更加艱巨的初中學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。但由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，教師在授課時(shí)其工作重心過(guò)多放在理論知識(shí)的講解方面，缺少對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)。加以當(dāng)下時(shí)段部分歷史教師自身教學(xué)手段過(guò)于單一，這樣的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅枯燥，且知識(shí)掌握的過(guò)程也極為被動(dòng)。

為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)構(gòu)建歷史時(shí)間軸、應(yīng)用案例教學(xué)法以及課外拓展學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行授課，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效降低學(xué)習(xí)難度，也有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建歷史時(shí)間軸，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

閱讀現(xiàn)行初中歷史教材可知，教材是按照中國(guó)史、世界史的的版塊編寫的。這樣，中外同一歷史時(shí)期的事件便存在于不同階段的教材當(dāng)中。這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的梳理、理解難度。對(duì)此，教師可以構(gòu)建歷史時(shí)間軸來(lái)梳理同一歷史時(shí)期的各大歷史人物、歷史事件。

歷史時(shí)間軸是指教師以某一歷史時(shí)段為核心，通過(guò)構(gòu)建坐標(biāo)軸的形式進(jìn)行知識(shí)講解，以歷史時(shí)間為線上下進(jìn)行梳理。在其中還可以穿插一定的歷史圖片、歷史故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的掌握。這樣既能夠使雜亂的歷史事件變得更加清晰，還可以提升歷史課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用時(shí)間軸梳理歷史知識(shí)，不僅是中外歷史，中國(guó)史、世界史本身也可以梳理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

如教師在為學(xué)生梳理17、18世紀(jì)中西方歷史事件時(shí)可以通過(guò)構(gòu)建歷史時(shí)間軸的方式進(jìn)行。以該時(shí)間段為軸，教師在構(gòu)建時(shí)間軸時(shí)上方東方時(shí)間、下方為西方時(shí)間。最初的時(shí)間節(jié)點(diǎn)1636年皇太極改金為清、改族名為滿族，而后在1644年清朝順治皇帝遷都北京，清朝開始了對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。相近時(shí)段的西方世界1640年英國(guó)開始資產(chǎn)階級(jí)革命、1689年中俄簽訂《尼布楚條約》。教師在梳理歷史時(shí)間時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考特定歷史事件帶來(lái)的影響，既能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)的歷史知識(shí)，還可以為學(xué)生留下更加深刻的印象，進(jìn)而在清晰明了的歷史時(shí)間軸構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

二、深化案例講解，強(qiáng)化史料實(shí)證認(rèn)知

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，同時(shí)運(yùn)用新的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。史料實(shí)證通常以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證的形式來(lái)呈現(xiàn)。

在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例分析的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證認(rèn)知，即教師在課堂上以具體歷史案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的各種知識(shí)點(diǎn)，在題目解析的過(guò)程中以真實(shí)的歷史素材作為依據(jù)，既可以提高學(xué)生對(duì)于歷史素材的靈活應(yīng)用能力，還可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而在更加具體的案例分析中促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證認(rèn)知的強(qiáng)化。

在講授《北宋的政治》一課時(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“宋太祖的擔(dān)憂”這一情景，通過(guò)“黃袍加身”、“杯酒釋兵權(quán)”、“重文輕武”這些歷史情境讓學(xué)生去體會(huì)宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施背后的時(shí)代背景。

教師在講解歷史試卷時(shí)也可以進(jìn)行史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。在講解題目時(shí)，首選應(yīng)分析題干，判斷該題目的考點(diǎn)，其次分析選項(xiàng)。教師在此過(guò)程中可以將各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行拆分講解，引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)選項(xiàng)相關(guān)的歷史事件、歷史人物，以及其所帶來(lái)的影響。教師利用題目講解的方式進(jìn)行授課，既能夠使學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢，還可以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的掌握，進(jìn)而在詳細(xì)的分析講解中強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證認(rèn)知。

三、拓展課外學(xué)習(xí)，塑造歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是指學(xué)生的歷史觀念與價(jià)值觀念，教師僅教導(dǎo)學(xué)生教材中的知識(shí)內(nèi)容難以塑造學(xué)生更具高度的歷史價(jià)值觀，因此學(xué)生還需要及時(shí)進(jìn)行課外延展學(xué)習(xí)。

課外教學(xué)即教師使用非教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的歷史知識(shí)、歷史規(guī)律，如影音資料、歷史書籍等，使學(xué)生能夠在情境中自然而言了解教材中未能全面體現(xiàn)的內(nèi)容。這樣既有利于釋放學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還有利于豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而在更為豐富的課外內(nèi)容探索中塑造學(xué)生更具高度的歷史價(jià)值觀。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史題材的紀(jì)錄片。如《中國(guó)通史》、《大明宮》、《世界歷史》等。教師在選擇歷史影片時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇歷史紀(jì)錄片，其一能夠發(fā)揮歷史紀(jì)錄片獨(dú)有的客觀性，其二可以結(jié)合課外內(nèi)容來(lái)鞏固課內(nèi)知識(shí)。教師以觀看紀(jì)錄片的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，既能夠拓寬學(xué)生局限在課內(nèi)書本的學(xué)習(xí)視角，還可以通過(guò)紀(jì)錄片中的英雄人物、偉大精神引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，它不僅需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性制定嚴(yán)密的教學(xué)策略，還需要結(jié)合多種教學(xué)手段來(lái)豐富歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。成功的歷史課堂應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更適合于現(xiàn)代社會(huì)要求的新型人才。

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