思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

張鳳

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生在閱讀方面的能力提升速度和質(zhì)量提出了更高要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用傳統(tǒng)精讀精講方式，很難提升學(xué)生語(yǔ)言能力。因此嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升以及教學(xué)效率提升的嘗試，正在成為教師探究的重要主題之一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖應(yīng)用;小學(xué)語(yǔ)文課堂;教法應(yīng)用策略;策略探究

對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生高效思考，讓小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，形成對(duì)于語(yǔ)文新課知識(shí)學(xué)習(xí)的高效模式。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)能力提升的必要途徑。因此，教師在通過(guò)改善教學(xué)形式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還需要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手。因此，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖高效策略的根基，更是“手冊(cè)”。本文就從“結(jié)合學(xué)生實(shí)際;鼓勵(lì)學(xué)生參與;確定思維核心”三方面入手，試圖對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略進(jìn)行探討，希望對(duì)各位教師有所益處。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)學(xué)案

巧設(shè)學(xué)案，提前自學(xué)建構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者鍛煉思維能力。所以，要繪制一幅清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一定能成為繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)材料，也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，必須讓其儲(chǔ)備與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列資料。此時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和主動(dòng)預(yù)習(xí)，巧設(shè)學(xué)案，讓這些資料進(jìn)入學(xué)生大腦，變成他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是繪制思維導(dǎo)圖的前提。

例如，在教學(xué)《七步詩(shī)》一文期間，教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為了幫助學(xué)生鍛煉思維能力，進(jìn)行了學(xué)案的巧妙設(shè)計(jì)。教師首先要求學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括古詩(shī)的主要內(nèi)容。首先學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞的組合中形成一個(gè)故事的線索，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師可以要求學(xué)生從七步詩(shī)的寫(xiě)作背景、概括、鑒賞、延伸、事實(shí)理解、聯(lián)想、作者簡(jiǎn)介等幾個(gè)方向進(jìn)行延伸。每一個(gè)方向都有具體的內(nèi)容和關(guān)鍵詞。教師鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)鍵詞提取出來(lái)作為思維導(dǎo)圖的分支主題。這樣學(xué)生能夠?qū)?步詩(shī)的主要內(nèi)容作為切入，通過(guò)全面了解詩(shī)雯相關(guān)信息。深刻理解古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到深刻理解詩(shī)意的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖這種思考工具也進(jìn)行了熟悉和應(yīng)用掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與，教學(xué)相長(zhǎng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式不是固定的，而是根據(jù)具體需求進(jìn)行靈活運(yùn)用的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能按照自己備課時(shí)所預(yù)構(gòu)的思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，而是要尊重學(xué)生的想法，讓他們理解思維導(dǎo)圖不僅僅是對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，更是一種思維形式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在鼓勵(lì)學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式，掌握繪制技巧。教師以“聊”為思維導(dǎo)圖的核心詞創(chuàng)設(shè)話題，就已經(jīng)很好地吸引了學(xué)生的注意力，在些基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生從“聊”想開(kāi)去，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想能力和求知欲望。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一課期間，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用模式，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率提升，教師在教學(xué)期間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖內(nèi)容的填充和分支的拓展。首先教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生從確認(rèn)西湖美開(kāi)始對(duì)西湖以其秀美的景色吸引無(wú)數(shù)游客延伸到宋代大詩(shī)人蘇軾留下傳世佳作，飲湖上初晴后雨。繼而深入到課文內(nèi)容的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者了解期間，為學(xué)生介紹了關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料。此外教師還從詩(shī)文內(nèi)容方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解找出詩(shī)句中關(guān)于天氣的描述，和晴天的西湖是怎樣的景色問(wèn)題的答案。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與的方式，讓學(xué)生適應(yīng)了思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖描繪思路的方法。

三、確定思維核心，拓展認(rèn)知

思維導(dǎo)圖的核心是思考的原點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就需要首先確定思考核心。定核心，縱深思維群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。它不是傳統(tǒng)的單點(diǎn)閱讀，而是一套多點(diǎn)閱讀的建構(gòu)模式，通過(guò)基于師生共議的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的親子活動(dòng)，與家長(zhǎng)合作，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起龐大的知識(shí)庫(kù)，以便學(xué)生能繪制出更加貼合思考過(guò)程的思維導(dǎo)圖。從根本上說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維的發(fā)散、聚合過(guò)程，而要進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)生必須具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為確定思維核心能夠很好地拓展學(xué)生認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要對(duì)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)進(jìn)行了解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理有效運(yùn)用。因此教師在結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題確定核心詞匯，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容以及拓展學(xué)生視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。核心詞是思維導(dǎo)圖的原點(diǎn)，它既可以提煉學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，也可以來(lái)源于學(xué)生的認(rèn)知沖突和矛盾點(diǎn)，或者對(duì)于文章作品作者信息進(jìn)行了解的欲望。然后教師通過(guò)拓展二級(jí)分支，對(duì)西沙群島的景物描寫(xiě)過(guò)程以及海面海底的物產(chǎn)和文章核心思想，作者情感等方面進(jìn)行拓展，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦，激活學(xué)生閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)的欲求讓學(xué)生在。每一個(gè)分支的拓展過(guò)程中習(xí)慣于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的認(rèn)知。

綜上所述，對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略探究，就是從結(jié)合學(xué)生需求入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與;確定思維核心，教授學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式三個(gè)方面展開(kāi)探究，讓教師巧設(shè)學(xué)案，讓學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)拓展，并提升學(xué)生實(shí)踐能力，這利于教師積累必要的思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

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