淺談生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

摘要：眾所周知高中學生的必修科目之一為歷史學科，因此可以了解高中歷史教學的重要性。那么相應的高中歷史教學課程中教師應該通過應用生活化教學理念，進一步提高學生們的歷史學習能力，提高課堂的教學質量。

關鍵詞：生活化;教學理念;高中歷史;教學應用

了解到處于高中階段的歷史學科相關內(nèi)容較為枯燥以及繁雜，所以不難理解為何大部分學生會覺得歷史課堂較為無趣?；诖饲闆r實際的高中歷史教學課堂中，教師通過應用生活化教學方式，以此來激發(fā)學生們的歷史學習興趣。讓歷史知識融合到學生們的日常生活中，也能進一步提高學生們的實踐能力，發(fā)散自身的實踐邏輯，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、生活化教學理念的含義

新課程改革背景之下所提出的生活化教學理念，其實就是借助學生的生活經(jīng)驗，進一步融入歷史知識，讓學生在較為舒適以及活躍的學習情境中，進一步掌握到基礎的歷史知識，并能夠培養(yǎng)自身的基礎活動經(jīng)驗?？偟膩碚f，生活化教學理念就是通過將學生們的生活以及經(jīng)驗作為教學核心，進而促進學生全面發(fā)展的一種教學理念。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用途徑

（一）創(chuàng)建極具生活化的教學場景，降低歷史學習難度

眾所周知，歷史學科相對于其他學科而言，其教學過程中難免會帶著批判性以及針對性。雖然現(xiàn)階段課堂上所使用的歷史教學內(nèi)容是有相關依據(jù)的。然而因為所處的年代不同，學生并沒有充分理解其歷史知識并與之產(chǎn)生共鳴?？梢哉f學生在學習歷史時還是覺得會有一定難度的?；诖饲闆r，教師就可以充分借助生活化教學思維模式，進一步幫助學生降低學習難度。比如教師在講解《民族危機》相關章節(jié)知識時，就可以引導學生結合教材中對場景的描述布置教室，組織學生開展“審判會”，引導學生積極主動參與到學習活動中，由此而提高學生的理解能力以及學習能力。比如教師可以結合百家爭鳴的知識內(nèi)容，讓學生對其內(nèi)容進行表演。學生在整個表演活動中需要自行梳理其知識點以及思想流派，只有達到高度理解知識點的情況下才可以有效辯論，通過辯論核心思想，進而加深學生對知識的理解程度。

（二）明確生活化教學目標，為歷史學習增添生機

以往的歷史教學過程中教師在設置教學目標時會著重將目標與其考試成績所聯(lián)系。比如會讓學生保證能夠在期末考試中超過平均分為多少分以上;又或者是在學習本章知識點之后必須要掌握的相關知識點等。這些教學目標的設置會讓學生產(chǎn)生較大學習壓力，那么就會打擊學生們的學習積極性。另一方面，很多高中教師在歷史教學過程中其狀態(tài)是較為嚴肅的。特別是學生沒有完成相應的教學任務時，教師就會更加嚴肅地批評學生。在此基礎上，學生并不會產(chǎn)生對歷史學習欲望，更多的是會形成恐懼心理，甚至會抗拒歷史學科?；诖饲闆r下，勢必要優(yōu)化教學目標，適當整合生活化元素，以此來消除學生們的學習壓力以及抵觸心理，進一步提高學生們的綜合學習能力。例如學生在學習《新中國成立》章節(jié)知識時，教師就可以為學生制定相對應的學習目標。比如掌握新中國成立的相關信息，有人物、時間地點以及經(jīng)過等。學生在學習相關歷史知識時，能夠逐漸地增強自身國家榮譽感以及愛國情懷，并能夠在生活中展現(xiàn)出來，由此而不斷提高自身核心素養(yǎng)。

（三）結合合作教學法達到教學的生活化

其實要想得到極具生活化的高中歷史教學課堂除了可以結合應用情景設置的方式之外，教師還可以通過合作學習的方式讓學生得到有效的溝通以及梳理，進一步提升學生對歷史知識的興趣以及學習熱情。更重要的一點是因為生活中有很多事情都會涉及到歷史知識，那么教師就可以結合生活實際案例，并提供相應的合作學習平臺以及題目，讓學生分組并共同完成學習任務。在整個合作學習過程中學生就可以培養(yǎng)自我積極主動性，與此同時還可以培養(yǎng)學生們的合作學習意識。比如教師在教學《抗日戰(zhàn)爭》相關章節(jié)知識點時，可以通過多媒體教學設備，如投影，讓學生們觀看影片，以視頻的形式讓學生們切身地進入到抗日戰(zhàn)爭時期的情景中，學生們就可以更加了解到中華民族在抗日戰(zhàn)爭中所付出的巨大犧牲。那么整個抗日戰(zhàn)爭的勝利為中華兒女帶來的影響以及啟迪，進而喚醒學生們的愛國熱情。在觀影環(huán)節(jié)中把自己的感想大膽地表達出來，深切地領會到抗日戰(zhàn)爭的歷史背景以及歷程。通過此教學模式，也能讓學生更加掌握到課本的理論知識點。更重要的還是能夠激發(fā)學生們的愛國熱情，能夠生成學生們的飽滿以及熱烈的感情，并為祖國的崛起而發(fā)奮圖強。

總結

知識來源于生活，知識要和生活相互結合才會發(fā)揮出更好的作用，在高中歷史課堂教學中學生對歷史事件和歷史人物的學研究和分析，根據(jù)歷史人物的特點以及品質，培養(yǎng)學生高尚的品格，使學生積極向風格高尚的歷史人物學習，這樣的教學理論與新課程標準的教學模式才能更好的產(chǎn)生默契，不斷提高學生的學習歷史知識的興和愛好，提升學生學習歷史知識的動力。

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作者簡介：李向陽（1977.9-），男，漢族，河南駐馬店人，本科，研究方向：歷史教育。

河南省西平縣楊莊高級中學 463900