語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略的實施

摘要：根據(jù)一定的了解和調(diào)查就能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時期的語文教材中具有課文量比較大和篇幅比較長的特點，這一方面對教師的教育工作提出了更高的要求，也提升了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的難度，而且在課文量比較大、篇幅比較長的情況下，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣也會遭受到打壓，不利于教師的教學(xué)。在這種情況下，為了保障語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，需要在教學(xué)過程中實施“長文短教、選點突破”的教學(xué)策略，助力學(xué)生從長篇語文課文的重點進行學(xué)習(xí)和理解，從而提升語文的教學(xué)效果。故此，在本文中就將針對語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略的實施進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);長文短教;選點突破;教學(xué)策略;研究分析

前言：

隨著時間的推移，國內(nèi)的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，但與此同時，時代發(fā)展和學(xué)生自身也對不同階段的不同學(xué)科教育提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是語文教學(xué)。多數(shù)語文教材中都具有篇幅比較長的課文，這一類課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)是存在比較大的難度的，對于課時安排和教師的教學(xué)也是一個比較大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，就需要采取長文短教的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進行這一類課文的學(xué)習(xí)。所以，在接下來的文章中就將針對語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略的實施進行詳盡的闡述，希望給予后續(xù)的語文教育工作發(fā)展一定的借鑒。

一、回歸自然的整體環(huán)境

教師在實際的教學(xué)過程中，要教會學(xué)生回歸長文的自然環(huán)境當中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升對于題目的關(guān)注度，避免出現(xiàn)審題馬虎和粗略審題的情況，因為在語文教材當中，多數(shù)長文的主題與其題目是直接相關(guān)的，很多長文的主題都能夠在題目中體現(xiàn)出來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在長文的自然整體環(huán)境中進行題目的分析[1]。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對長文進行大致的閱讀，后續(xù)對題目進行分析處理，進而理解整篇長文。

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它窺探全文。從文章的題眼切入，可以準確把握課文的主要內(nèi)容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練。

二、回歸原作整本作品

在語文教學(xué)長篇文章長文短教的教學(xué)策略當中，即便篇幅再長，其并不會影響文章重點內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此，教師在語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略的實施過程中，需要從各個突破點回歸到整本作品當中，對整本作品的中心思想進行理解，教師在實際的教學(xué)過程中，需要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生找尋文章的重點內(nèi)容，從而有效地把握長文的中心思想[2]。

例如，教師可以幫助教師找長篇文章的中心句和重點句，中心句還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情，因此從中心句和重點句為抓手回歸到原作整本作品是具有充分的可行性的，能夠使得學(xué)生在課堂中的思維調(diào)理始終清晰，進而達到化繁為簡的效果，這也是進行語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略應(yīng)用的主要原因之一，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期內(nèi)的教學(xué)目標。

三、回歸文本的整體情景

語文長篇文章教學(xué)屬于是閱讀課程，而準確地對課文的文本內(nèi)容進行解讀，是上好語文閱讀課程的重要前提之一。教師需要將學(xué)生視為主體開展教學(xué)，可以讓學(xué)生自主閱讀語文長篇文章，感受到長篇文章中不同文本的形象美、語言美、意境美、人格美[3]。

后續(xù)還應(yīng)該深入地挖掘課文文本中的內(nèi)涵，教師可以采用多媒體課件進行輔助教學(xué)，以具象化的方式將長篇文章文本的主要內(nèi)涵展現(xiàn)出來，這樣引導(dǎo)教學(xué)之下，學(xué)生后續(xù)會分挖掘文本的內(nèi)涵所在，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。為了保障教學(xué)效果，教師還可以在學(xué)生對文本情景了解之后，進行生生之間或者是師生之間的對話，促使學(xué)生從其他的角度理解文本的整體情景。

四、回歸背景的整體氛圍

在語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略的實施過程中，還需要使得學(xué)生回歸到長篇文章的背景和氛圍當中，在相應(yīng)的氛圍下進行學(xué)習(xí)，往往能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，這是事半功倍的。

為了實現(xiàn)這一點，教師可以重視問題的設(shè)計，通過各種巧妙的課堂提問，使得學(xué)生抓住長篇文章的重點，配合情境教學(xué)法[4]，促使學(xué)生在長篇文章的整體氛圍中進行學(xué)習(xí)，進而就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長篇文章學(xué)習(xí)過程可以看到作者所看到的，感受作者所感受到的，對于實際的教學(xué)效果提升比較明顯，而且冗長的文章也開始變得簡短。

結(jié)論：

綜上所述，就是目前為止針對語文教學(xué)中長文短教 選點突破教學(xué)策略的實施的相關(guān)研究和分析了，從中不難看出，長文短教教學(xué)策略的運用，可以對文章的主題內(nèi)涵和思想進行提煉，提升教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，后續(xù)的小學(xué)語文長篇文章教學(xué)質(zhì)量和效率都會得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]郭艷瑩.依標扣本：讓“長文短教、難文淺教”——基于小學(xué)語文部編教材教學(xué)課例評比的分析與思考[J].教育實踐與研究（A），2020（12）：38-41.

[2]盧秀娟.突出語文要素習(xí)得 建構(gòu)長文短教體系——以統(tǒng)編語文教材五上《父愛之舟》的教學(xué)為例[J].江蘇教育，2020（65）：59-61.

[3]梁存勝.小學(xué)高年級語文教學(xué)中“長文短教”的實踐與探索[J].名師在線，2020（04）：67-68.

[4]陳付亮，劉雪可. 論語文教學(xué)中“長文短教 選點突破”教學(xué)策略的實施[A]. 山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院、揚州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所.當代教育評論2016（第3輯）[C].：教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，2016：5.

作者簡介：何婷，女，漢，江蘇南京，南京市北京東路小學(xué)陽光分校，一級教師，本科。

南京市北京東路小學(xué)陽光分校 江蘇 南京 210000