引導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

溫舒婷

摘? 要：本文主要講述了在實(shí)施課改的現(xiàn)今，教師在教學(xué)時應(yīng)該如何有效地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，本文主要闡述了設(shè)置合理分組、教師引導(dǎo)作用、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升這三個方面的有效策略來促進(jìn)中年段學(xué)生有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作;教師引導(dǎo)作用;合作學(xué)習(xí)能力

在實(shí)施部編版教材的今天，語文課越來越注重學(xué)生的個人閱讀水平，不再是由教師一味地灌輸知識，而是需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。

部編版強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語文要素的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)從他人引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如何有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，是廣大教師關(guān)注之點(diǎn)。而對于小學(xué)中年段的學(xué)生來說，他們正處于從小學(xué)低年級向高年級的過渡時期，學(xué)生開始出現(xiàn)分化性的學(xué)習(xí)興趣，對于獨(dú)立思考更感興趣，更懂得向他人分享自己的想法。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對所教的中年段學(xué)生特性，我發(fā)現(xiàn)要有效地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，需做好以下方面：

一、設(shè)置合理的合作分組

不同的學(xué)生知識水平、合作學(xué)習(xí)能力也不同。教師在安排小組時，教師要對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合性考慮，在互幫互助的前提下安排小組合作人員，力求做到均衡。對此，在學(xué)期初，教師要合理確定合作學(xué)習(xí)的小組人員，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好特長等，合理地安排小組，同時要明確每個成員的分工。為了提高每位成員的參與度，教師可以把小組合作日常任務(wù)分為組織管理工作、記錄工作，資料收集工作和匯報工作，再讓小組內(nèi)部決定好分工，這樣有利于增加學(xué)生在小組合作的參與感。

二、加強(qiáng)組織調(diào)控，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師在這其中也扮演著極其重要的引導(dǎo)者角色，正如靳玉樂專家指出：“合作學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生的相互合作為主， 但教師作用也很重要，教師的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。”

首先，教師作為引導(dǎo)者的角色，先深入地鉆研教材，把教學(xué)內(nèi)容提煉成一些適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生把握了課文中的語文要素，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小組合作時，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些想象性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。由于想象的無限性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。如在教學(xué)部編版教材四年級上冊《走月亮》時，課文在給學(xué)生描繪著作者在“走月亮”時，看到的種種美麗的景色，這時，我給學(xué)生留下了一個假設(shè)性問題：如果你是文中的“我”，你在月亮下漫步時，還會看到哪些情景呢？這樣一個假設(shè)性問題，貼近學(xué)生生活，更易于引發(fā)想象。這類型的問題特別適合學(xué)生思考、討論，集思廣益，對于那些成績稍微后進(jìn)的學(xué)生，這類問題屬于他們“跳一跳能夠摘下的果子”，能提高他們參與討論的積極性，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)的自信心。

此外，多維度的發(fā)散型問題也適用于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過不同角度去思考、質(zhì)疑，有利于開闊思路。在教學(xué)部編版教材四年級上冊第二單元時，為了落實(shí)單元整體語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)會從不同角度去思考，提出自己的問題，我在教學(xué)時總會拋出一個發(fā)散性問題：請同學(xué)們從不同角度出發(fā)，寫下自己閱讀時產(chǎn)生的疑問。而在教學(xué)本單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時，我試著引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)著不同角度去提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，再把小組合作提出的這些問題匯總起來，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)掘可以從哪些角度去質(zhì)疑。在往后的單元教學(xué)中，從教師的一步步引導(dǎo)過渡到學(xué)生自主小組合作的學(xué)習(xí)的方式，從“扶”到“放”，讓學(xué)生把自己通過閱讀思考提出來的問題，再進(jìn)行小組交流討論，有效地鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力。

黃雪琴在《如何在小學(xué)語文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)》一文中，指出教師要想科學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)還要在合理評價下工夫。合理、適時的評價，更有利于增強(qiáng)學(xué)生小組合作的自信心，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效小組合作。在小組討論的過程中，教師可以通過巡視參與到其中，適時傾聽學(xué)生的組內(nèi)發(fā)言，給予學(xué)生適時的評價。在小組匯報之后，還可以采用讓小組間進(jìn)行評價，相互促進(jìn)，形成良好的小組合作模式。

三、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先經(jīng)過獨(dú)立思考，再通過小組討論、互幫互助，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)部編版教材第八單元課文時，為了落實(shí)單元語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，我讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生一開始對于復(fù)述課文內(nèi)容略感生疏，我進(jìn)而提示學(xué)生小組內(nèi)合作復(fù)述，這時學(xué)生將自己的見解分享給組員，組員在傾聽的過程也是學(xué)習(xí)的過程，能夠不斷完善自己復(fù)述的內(nèi)容，對于某些情節(jié)，小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)斟酌，這樣也有利于提高課堂效率。

在合作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力有一定的要求，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能說、敢說，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在每節(jié)課的課前三分鐘，我設(shè)計了讀書分享會，讓學(xué)生輪流上臺分享自己最喜歡的故事，故事講得生動有趣的還能給自己小組加分，既能鼓勵學(xué)生發(fā)言，還能增強(qiáng)小組凝聚力。

總而言之，以上這三個方面是本人通過教學(xué)實(shí)踐得出來的有效策略，而如何真正有效地推進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，仍然是一個艱巨的任務(wù)，需要不斷地實(shí)踐總結(jié)。我相信，通過教師的不斷改善總結(jié)，會有越來越多的有效策略涌現(xiàn)，對于推動學(xué)生積極有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005：206.

[2]黃雪琴.如何在小學(xué)語文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程：教師版，2007（1I）.

（作者單位：廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）