一體化教學(xué)在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用探究

摘要：電力電子技術(shù)課程具有理論性強(qiáng)、計(jì)算量大的特征，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求，再加上實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)息息相關(guān)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件條件有限，因此實(shí)施一體化教學(xué)模式，將教、學(xué)、做溶合一體，并將MATLAB仿真軟件引入其中，能夠有限解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備受限制的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);電力電子技術(shù)課程;應(yīng)用

電力電子技術(shù)是一種邊緣學(xué)科，其主要是由電子學(xué)、電力學(xué)、控制學(xué)所組成。電力電子器件能夠構(gòu)成多種變流裝置，形成多種變流電路，能夠?qū)﹄娔軝C(jī)械能變換與控制，是電力技術(shù)與電子技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。電力電子技術(shù)具有極強(qiáng)的理論性，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此能夠加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、電力電子課程的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)日新月異，電力電子技術(shù)取得較好的發(fā)展。當(dāng)前電力電子課程的教學(xué)模式較為落后，課程內(nèi)容也較為陳舊，已經(jīng)無法適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要，再加上電力電子課程主要以教學(xué)為主，實(shí)踐為輔，課堂教學(xué)與實(shí)踐已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，能夠?qū)烧吒綦x，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，在實(shí)際教學(xué)期間，學(xué)生理論部分較為薄弱，再加上理論性強(qiáng)，教學(xué)過程較為枯燥，致使學(xué)生學(xué)習(xí)不夠集中，出現(xiàn)縮減課時(shí)的情況?；诖?，需要引起教師的重視，充分利用課堂的有限時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革教學(xué)方式，以此更夠培養(yǎng)更多綜合型人才。[1]

二、一體化教學(xué)的課程內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用全新的教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，行動為驅(qū)使，維修電路技能為目標(biāo)，需要師生共同配合，將教與學(xué)緊緊聯(lián)系在一起，從而能夠讓學(xué)生們獲取到中高級維修工的職業(yè)資格證，在此過程中，還能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新理念。在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，盡選擇教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場所，在一體化教師與實(shí)驗(yàn)室分別進(jìn)行教學(xué)，兩者結(jié)合能夠提高學(xué)生的技能，充分體現(xiàn)教學(xué)的包容性。將一體化教學(xué)貫穿在課程學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，圍繞崗位與職責(zé)來進(jìn)行，突出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)目標(biāo)是引進(jìn)專業(yè)要求，與工廠的真實(shí)電路相結(jié)合，將專業(yè)考核納入課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，以此體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性。

（二）一體化教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式時(shí)，將行動作為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生而開展，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與校外工作任務(wù)相同，此方式具有較強(qiáng)的針對性，進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地一體化情景模擬，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識，還能夠提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)掌握知識的情況都與教學(xué)的崗位職責(zé)緊緊聯(lián)系在一起。然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)場所，例如，一體化教室、校內(nèi)模擬工廠、校外實(shí)驗(yàn)基地。能夠使學(xué)生加深教師講授的知識，培養(yǎng)學(xué)生推論邏輯，以此能夠得到更多的經(jīng)驗(yàn)與技能，并對學(xué)生及時(shí)做好測試。

三、一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

此教學(xué)方法是由多個(gè)步驟組合而成，然后將整個(gè)教學(xué)過程中分解，以此分別設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，包括信息收集、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等，然后組成各個(gè)小組進(jìn)行討論，協(xié)作訓(xùn)練，根據(jù)已完成任務(wù)情況，最后做好教學(xué)效果評價(jià)工作。

（二）角色教學(xué)方法

在各個(gè)小組中，分別設(shè)置決策層、操作層、評估層，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為枯燥的課堂增添許多趣味，以此能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)社交能力，在此活動中學(xué)生能夠收獲更多知識，更加深入的了解問題。

（三）案例教學(xué)方法

此教學(xué)方法主要根據(jù)生活中真實(shí)事件為案例，讓同學(xué)們收集、整理、思考、研究。能夠有效提高學(xué)生分析能理解，更加獨(dú)立的去解決問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師作引導(dǎo)，給出具體案例，然后師生共同做好方案總結(jié)，從中得出最佳方案。

（四）引導(dǎo)教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出其主體地位，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，給出一些書面或視頻資料，以及使用說明書等，調(diào)動學(xué)生的積極性，更加積極主動的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）風(fēng)暴教學(xué)法

此教學(xué)法主要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生們能夠暢所欲言，開拓思路，進(jìn)行探討，不僅能夠相互啟示，還能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性觀念，以及連鎖反應(yīng)，從而獲取更多的相符，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。[2]

四、實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，只有動手測試電路、維修故障才能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)對此部分予以重視，增加實(shí)踐課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在此之前，需要學(xué)生熟練掌握理論知識，并且了解實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，明確電力電子器件的功能，否則不僅會造成元件的損壞，還會造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，甚至還會減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)，降低實(shí)驗(yàn)效率。基于此，可以在實(shí)踐教學(xué)過程中運(yùn)用Matlab仿真軟件，利用此可以讓學(xué)生們進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，突破時(shí)間、空間的限制，還有效避免學(xué)生誤操作的問題，充分了解器件的各項(xiàng)功能，在一定程度上防止其被損壞，以此加強(qiáng)了學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。[3]

結(jié)束語：

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國科技水平不斷提升，高職院校在電力電子技術(shù)課程中實(shí)行一體化教學(xué)模式，此教學(xué)模式有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將教學(xué)做一體化相融合，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并將Matlab仿真軟件引入其中，有效解決局限性的問題，通過實(shí)踐表明，此方式效果極為顯著。另外，在學(xué)企合作方面，其深度與廣度有待加強(qiáng)，并豐富教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚陽， 徐靜. 電力電子技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)研究和探討[J]. 重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2017（04）：1-3.

[2]袁蓉， 龍洋， 李燕. 電力電子技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)研究和探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018， （028）：78-79.

[3]趙彩紅， 崔艷艷. 一體化教學(xué)在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J]. 安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（002）：130-133.

作者簡介：陳晶晶，諸暨技師學(xué)院，女，浙江諸暨，19870221，研究生，一級教師，電子電工自動化等方向。