《概論》的形成過程及其結(jié)構(gòu)分析

高興偉

（遼寧大學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

《概論》的形成過程及其結(jié)構(gòu)分析

高興偉

（遼寧大學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，是馬克思主義中國化理論成果的系統(tǒng)闡述?，F(xiàn)行2015年修訂版經(jīng)過了四個(gè)發(fā)展階段六次修訂。運(yùn)用圖示法分析教材結(jié)構(gòu)，有助于師生整體把握馬克思主義中國化的兩大理論成果，有助于提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和時(shí)效性。

《概論》；教材；結(jié)構(gòu)

目前，我國高等學(xué)校開設(shè)的思想政治理論主干課程共有四門即《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》以及《概論》。《馬克思主義基本原理概論》通過對物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識發(fā)展規(guī)律以及人類社會的發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，為學(xué)習(xí)《概論》奠定理論基礎(chǔ)；《中國近現(xiàn)代史綱要》通過對中國革命、建設(shè)和改革進(jìn)程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中國人民選擇中國共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義的軌跡和必然性，為學(xué)習(xí)《概論》奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》通過對道德體系和法律規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及法制觀[1]，為學(xué)習(xí)《概論》奠定了認(rèn)識基礎(chǔ)。在前三門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，《概論》課通過對馬克思主義中國化理論成果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。四門課程是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，都是圍繞培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而開設(shè)的，目的是幫助學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)信中國特色社會主義的共同理想，其中《概論》課是“05”方案的核心課程，處于中心地位，因?yàn)辄h中央明確規(guī)定，要以中國化的馬克思主義為中心內(nèi)容，完善思想政治理論課課程體系。綜上，《概論》在思想政治理論課中具有極其重要的地位。而了解《概論》的發(fā)展過程及結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)《概論》課教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

一、《概論》的發(fā)展過程

2015年最新修訂的《概論》課教材是經(jīng)過改革開放初期、上個(gè)世紀(jì)80年代中期（“85方案”）、90年代末期（“98方案”）以及本世紀(jì)初（“05方案”）四個(gè)發(fā)展階段演變而來的。十一屆三中全會以后，加強(qiáng)高校思想政治工作隨著高考的恢復(fù)而走上了議事日程。這個(gè)階段，高校開設(shè)四門馬列主義理論課程，其中《中國共產(chǎn)黨黨史》這門課程就是《毛澤東思想概論》的前身。20世紀(jì)80年代初期，隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)的逐步確立，思想領(lǐng)域內(nèi)的多元化趨勢已有體現(xiàn)。在這種背景下，1985年8月中共中央下發(fā)《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知》，為落實(shí)中央文件精神，教育部下發(fā)了實(shí)施意見，并對高校思想政治理論課課程進(jìn)行了調(diào)整（簡稱“85方案”）。這個(gè)階段開設(shè)的《中國革命史》和《中國社會主義建設(shè)》可以看作是《概論》課的前身。1997年黨的十五大后，中共中央宣傳部、教育部為解決鄧小平理論的“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）任務(wù)，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見〉的通知》，對高等學(xué)?！皟烧n”設(shè)置提出了新要求即“98方案”?！?8方案”中的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論概論》兩門課程就可以看作是《概論》課的雛形。十六大之后，面對新世紀(jì)出現(xiàn)的新形勢、新任務(wù)，2004年8月，中共中央國務(wù)院出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的文件》即思想政治理論教育界所說的“中央16號文件”。為落實(shí)這一文件精神，2005年3月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》即思想政治理論課“05方案”。“05方案”中的《毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論》課程的設(shè)置標(biāo)志著《概論》課程的確立和教材的基本形成。2007年，黨的十七大正式提出中國特色社會主義理論體系，教材的名稱也相應(yīng)地改為現(xiàn)行的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。[2]2017年10月，黨的第十九次代表大會召開。教材修訂工作又提上議事日程。了解《概論》課教材的演變和來龍去脈，有利于師生準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)和知識體系。

二、《概論》的整體結(jié)構(gòu)

2015年重新修訂的《概論》課教材保持了2013修訂版12章35節(jié)不變，但增加了習(xí)近平治國理政的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，主要是將“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局增加到相關(guān)章節(jié)，體現(xiàn)了黨的理論創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。十九大后新的修訂版還會增加新時(shí)代中國特色社會主義思想等重要內(nèi)容，但2015年版《概論》課教材整體結(jié)構(gòu)不會有太大變動。（圖示如下）

（一）教材內(nèi)容分布

教材結(jié)構(gòu)體系（表一）第一次飛躍的理論成果“毛澤東思想”共有3個(gè)層次，第二次飛躍的理論成果“中國特色社會主義理論體系”共有5個(gè)層次。“毛澤東思想”的第3個(gè)層次為“新民主主義革命理論”、“社會主義改造理論”以及“社會主義建設(shè)道路初步探索的理論”分別為教材的第二章、第三章、第四章；“中國特色社會主義理論體系”共有5個(gè)層次。第4層次的“總依據(jù)理論”、“總?cè)蝿?wù)理論”、“總布局理論”分別為教材的第五章、第六章和第八章。第5層次的“祖國統(tǒng)一理論”、“依靠力量理論”、“領(lǐng)導(dǎo)力量理論”、“改革開放理論”、“國際戰(zhàn)略理論”分別為教材的第七章、第九章、第十章、第十一章和第十二章。教材結(jié)構(gòu)體系（表一）的第1-2層次為馬克思主義中國化、中國化馬克思主義以及兩次飛躍的兩大成果，這是教材第一章。綜上，“概論”教材的12章內(nèi)容在教材結(jié)構(gòu)體系（表一）上都有體現(xiàn)即馬克思主義中國化、新民主主義理論、社會主義改造理論、社會主義建設(shè)初步探索的理論、總依據(jù)理論、總?cè)蝿?wù)理論、總布局理論、改革開放理論、祖國統(tǒng)一理論、外交和國際戰(zhàn)略理論、依靠力量理論和領(lǐng)導(dǎo)力量理論。把握教材內(nèi)容的整體性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

圖表一

（二）教材結(jié)構(gòu)層次

圖表顯示了《概論》五個(gè)層次的體系結(jié)構(gòu)：

第一層次：馬克思主義與中國革命、建設(shè)、改革的具體實(shí)際相結(jié)合，也就是馬克思主義中國化，這是《概論》的主題。恩格斯說：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！盵3]馬克思主義中國化是解決中國問題的需要，也是馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。

第二層次：中國化馬克思主義是馬克思主義與中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的兩大理論成果，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國革命、建設(shè)、改革的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。馬克思主義中國化是主線，是馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合的過程；中國化馬克思主義是馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合的理論成果。二者是過程和結(jié)果的關(guān)系。馬克思主義中國化兩次飛躍的兩大理論成果是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。兩大理論成果的精髓就是實(shí)事求是的思想路線。

第三層次：毛澤東思想主要內(nèi)容有新民主主義革命的理論、社會主義改造理論以及社會主義建設(shè)道路初步探索的理論；中國特色社會主義理論體系從縱向上包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。中國特色社會主義理論體系中的每一個(gè)理論成果都是馬克思主義與中國改革開放的具體實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果?！陡耪摗方滩牟皇菑目v向上安排章節(jié)，而是從橫向上安排章節(jié)內(nèi)容?！陡耪摗钒凑招旅裰髦髁x革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設(shè)道路初步探索的理論以及中國特色社會主義的總依據(jù)、總布局、總?cè)蝿?wù)以及外部條件和內(nèi)部條件來設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容的。從縱向上來看，馬克主義中國化的每個(gè)理論成果都有其產(chǎn)生的特定國際國內(nèi)環(huán)境，都有其自身的主題。中國化馬克思主義的主題是“什么是馬克思主義，如何堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，”[4]也就是貫穿《概論》的靈魂和精髓：實(shí)事求是。

第四層次是中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容：總依據(jù)、總?cè)蝿?wù)、總布局、內(nèi)部條件和外部條件。

第五層次是對內(nèi)部條件和外部條件的具體展開。內(nèi)部條件主要是依靠力量理論和領(lǐng)導(dǎo)力量理論；外部條件主要是改革開放理論和外交與國際戰(zhàn)略理論。

（三）對于《概論》的思考與建議

如何突出兩大理論成果的統(tǒng)一。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系在理論基礎(chǔ)、理論精髓、價(jià)值取向以及在世界觀和方法論方面是統(tǒng)一的。二者是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。中國特色社會主義理論體系是對毛澤東思想的繼承與發(fā)展。二者是歷史與邏輯的統(tǒng)一。二者共同的理論基礎(chǔ)是馬克思主義。共同的理論精髓是實(shí)事求是。共同的價(jià)值取向是現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興。另外，“05方案”實(shí)施以來，雖然教材名稱有過改變，但共同的特點(diǎn)是教材名稱過長，不便于學(xué)生對課程名稱的記憶，更不便于教師成績的記載與錄入。現(xiàn)在教材的名稱雖然體現(xiàn)了馬克思主義中國化的兩大理論成果，但沒能更好地體現(xiàn)兩大理論成果歷史和邏輯的統(tǒng)一，沒能更好地體現(xiàn)馬克思主義中國化兩大成果的整體性，沒能更好地體現(xiàn)中國化馬克思主義的整體性。因此，建議將《概論》教材名稱改為《中國化馬克思主義概論》。

如何明確兩大理論成果之間的關(guān)系。毛澤東思想是“中國革命和建設(shè)的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。”教材第二章和第三章是新民主主義革命和社會主義革命（改造）；第四章是社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，是2013版教材新調(diào)整的一章，對理解兩大理論成果即一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系起著重要的作用；對正確認(rèn)識改革開放前后兩個(gè)歷史時(shí)期起著重要的作用。

如何處理教材和教學(xué)輔助材料的關(guān)系。教材是課程之本，也是教學(xué)的指導(dǎo)，教師必須研究教材。教師若要更好地把握教材體系和每章的知識結(jié)構(gòu)除了認(rèn)真研究教材外，還需要學(xué)習(xí)一些有益的教輔讀物?！陡耪摗方滩某霭婧螅瑸榕浜辖虒W(xué)，高等教育出版社先后組織教材編寫組成員出版了《教師用書》《學(xué)生用書》《案例解析》等，很多高校和其他出版社也出版了很多教輔讀物，這些教輔讀物對達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。

三、結(jié)語

“概論”課教材經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，進(jìn)行過六次修訂，內(nèi)容有增有減。教材體現(xiàn)了科學(xué)性、權(quán)威性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。在“概論”課教材建設(shè)的過程中，專家學(xué)者始終堅(jiān)持一個(gè)靈魂即實(shí)事求是，一個(gè)主題即中國化馬克思主義，一個(gè)重點(diǎn)即中國特色社會主義，一個(gè)目標(biāo)即培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。現(xiàn)行“概論”教材已經(jīng)具有比較完備的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖示師生不但要掌握內(nèi)容分布、結(jié)構(gòu)層次，而且還要掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)。在使用教材的過程中，教師還需要注意教材名稱是否合理、兩大理論成果的關(guān)系以及教材和教輔材料的關(guān)系等幾個(gè)問題。

[1]尹俊芳.關(guān)于“概論”課和其他思政課關(guān)系的思考[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：58.

[2]許 文.議思想政治理論課課程體系的科學(xué)發(fā)展[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（9）：171.

[3]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，2012：664.

[4]肖桂清.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課建設(shè)的回顧與展望[J].思想理論教育，2011（11）：43-45.

G641

A

1674-1676（2017）06-0060-03

遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校思想政治理論課建設(shè)‘三位一體’研究”（L16BSZ060）。

高興偉（1966- ），男，遼寧綏中人，遼寧大學(xué)外國語學(xué)院博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化。

編輯：郭麗娟