淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課標(biāo)背景下對于現(xiàn)代學(xué)校教育提出的一個重點(diǎn)的要求，也是我國教育領(lǐng)域工作開展取得突破和進(jìn)步的典型表現(xiàn)。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，本文嘗試就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略及未來初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)趨勢進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;培養(yǎng)趨勢

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0029-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：陳晶晶，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，通過綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題型的引入學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是比較可行的一種方法.且在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要明確培養(yǎng)的具體策略和方法.

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略分析

1.通過情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

這種策略的應(yīng)用，主要是基于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，其根本目的在于提升學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力.從課堂教學(xué)的角度上來說，只有創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能使學(xué)生切實(shí)感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而找到一個合理的切入點(diǎn)，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作.例如，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，函數(shù)屬于整體占比較大且在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中重要性很強(qiáng)的一部分內(nèi)容.但從課程內(nèi)容本身的角度上來說，函數(shù)知識在學(xué)習(xí)和理解上又存在一定的難度.這也是教師需要應(yīng)用情境設(shè)置方法的主要原因.例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《函數(shù)圖像的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以將函數(shù)圖像趨勢和性質(zhì)的判斷問題通過情境設(shè)置轉(zhuǎn)換為生活化的問題進(jìn)行講解和引導(dǎo)學(xué)習(xí).

例1 若二次函數(shù)y=mx2-3x+2m-m2的圖像過原點(diǎn)，求m的值.

在此題目的解答中，教師應(yīng)當(dāng)注意函數(shù)與對應(yīng)的函數(shù)圖像的結(jié)合思考.從邏輯思維轉(zhuǎn)換的角度上來說，這是一種從數(shù)字到圖像的轉(zhuǎn)換過程，在具體的題目解答過程中，教師可以先按照題目的已知條件嘗試?yán)L制相應(yīng)的函數(shù)圖像，將一個過原點(diǎn)的函數(shù)圖像的趨勢先繪制出來，讓學(xué)生首先針對函數(shù)圖像的特征和變化趨勢進(jìn)行觀察.當(dāng)學(xué)生對于函數(shù)圖像的趨勢有了一個大體趨勢上的了解后，再進(jìn)一步進(jìn)入相應(yīng)的解題思路的講解和分析.從題面上分析，這個二次函數(shù)的圖像過原點(diǎn)，包含了關(guān)于m的取值以及2m-m2的取值的信息，即要想滿足這個二次函數(shù)的圖像過原點(diǎn) ，則需要分別滿足m≠0和2m-m2=0的條件.這就意味著在具體的題目解答的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過二次方程聯(lián)立的方式求出m的值.得出m=2.在這個解題過程中，方程的聯(lián)立是根據(jù)二次函數(shù)的等式兩邊的數(shù)據(jù)關(guān)系得出的.另外，通過圖像的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到函數(shù)等式兩邊的數(shù)據(jù)關(guān)系的狀態(tài)，在這一題目的解題教學(xué)過程，從圖像轉(zhuǎn)換到文字的過程，就需要教師設(shè)置圖像繪制情境，從而幫助學(xué)生通過邏輯思維的聯(lián)想來進(jìn)行解題.

2.利用直觀的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)模型理解能力

在初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，幾何圖形以及相關(guān)知識的教學(xué)是非常重要的一個組成部分，從這部分課程教學(xué)的性質(zhì)上來講，可知其屬于一種需要學(xué)生通過對于數(shù)學(xué)模型的觀察達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程內(nèi)容.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，通過直觀的教學(xué)方法的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)和理解能力.例如，在開展《全等三角形的判定》的課程教學(xué)的過程中，教師就可以首先從生活實(shí)際出發(fā)，在生活維度上尋找全等三角形的模型實(shí)例，然后將其帶入到課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過實(shí)地的測量和觀察，通過直觀的方法對全等三角形的判定條件進(jìn)行思考和理解，最終將其總結(jié)成文字表述的形式，這具體到題目上例如：

例2 下列條件，不能使兩個三角形全等的是（? ）.

A.兩邊一角對應(yīng)相等

B.兩角一邊對應(yīng)相等

C.直角邊和一個銳角對應(yīng)相等

D.三邊對應(yīng)相等

作為一道選擇題，題目的條件具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生通過圖形繪制的方法達(dá)到觀察和解題的目的.這實(shí)際上就需要學(xué)生在對三角形全等的判定條件有了清晰的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過建立模型更為準(zhǔn)確的做出選擇和判斷.關(guān)于直觀教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用，具體的操作過程中，教師可以結(jié)合四個選項(xiàng)中的描述，將四種不同的情況通過圖形繪制的方式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過程中，一方面能夠幫助學(xué)生具備更加充分的形象思維，另一方面也能夠鍛煉和提升學(xué)生的觀察能力和動手能力，這兩方面能力的培養(yǎng)在初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位.

3.體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的全面客觀性

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的發(fā)生變化和調(diào)整的一個重要環(huán)節(jié).在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的教學(xué)評價(jià)工作也需要在多元性和客觀性上進(jìn)行加強(qiáng).對于初中數(shù)學(xué)課程來說，不同的課程教學(xué)內(nèi)容在具體的教學(xué)開展中所運(yùn)用的方法都有所不同.教學(xué)評價(jià)中的能力要求重點(diǎn)也會產(chǎn)生相應(yīng)的差異.例如，在初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容《勾股定理》的課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于讓學(xué)生對于勾股定理的定義和內(nèi)容進(jìn)行記憶和了解，更加重要的是針對勾股定理的具體應(yīng)用找到科學(xué)的方式方法.教師在對學(xué)生的這部分知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時，不僅要注重學(xué)生對于基本概念的理解情況，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的例題題型考察學(xué)生對于這一定理的運(yùn)用能力，確保考察評價(jià)工作的全面性.

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢

從宏觀上來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)趨勢在未來必然是越來越受到重視，并且在培養(yǎng)方法上越來越科學(xué)和完善的.這也意味著從教師的角度上來說，要掌握更加有效的方法完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下文就未來初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)趨勢進(jìn)行分析.

1.符合新課程的新要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課標(biāo)背景下對于現(xiàn)代學(xué)校教育提出的一個重點(diǎn)的要求，也是我國教育領(lǐng)域工作開展取得突破和進(jìn)步的典型表現(xiàn).從學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升的角度上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生具備更高的理解和學(xué)習(xí)能力，并且利用邏輯思維和創(chuàng)新思維的方法解決其在日常生活中遇到的一些實(shí)際問題，從學(xué)生的終身發(fā)展的角度上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上是一種能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的生活和工作都會產(chǎn)生非常顯著的影響.可見，從初中階段入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求，更是基于學(xué)生個人未來發(fā)展的要求，需要不斷地通過應(yīng)用新的教學(xué)思路和方法達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo).只有在具體的方法和思路上實(shí)現(xiàn)不斷更新，才能切實(shí)取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果，并且改變數(shù)學(xué)學(xué)科在常規(guī)的課程教學(xué)體系中具有較大的教學(xué)困難的現(xiàn)狀.

2.促進(jìn)教師教學(xué)能力的普遍提升

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景要求下，教師必然需要在教學(xué)方法和教學(xué)思路上進(jìn)行更新和發(fā)展.教師的教學(xué)能力提升，不僅要從理論知識水平方面入手實(shí)現(xiàn)，更要從教學(xué)實(shí)踐中的靈活性和有效性方面進(jìn)行實(shí)現(xiàn).在我看來，當(dāng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步形成了一個體系化的培養(yǎng)和提升系統(tǒng)流程，則意味著教師的教學(xué)開展從目標(biāo)的角度上來說，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育的成績提升到素質(zhì)教育的能力提升的轉(zhuǎn)變，能夠做好素質(zhì)教育的教師，其個人的教學(xué)能力必然是達(dá)到了一定的水平層次的.另外，在具體教學(xué)方式的運(yùn)用上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)教師對于新的、先進(jìn)的教育教學(xué)方法進(jìn)行積極的應(yīng)用，這也為教師了解和掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法提供了動力和途徑，當(dāng)教師從新的渠道接觸和了解到了新的教學(xué)方法，并在分析和研究中合理應(yīng)用，則意味著教師的教學(xué)能力也得到了持續(xù)性的提升.

3.促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

這一點(diǎn)主要是從學(xué)生的能力培養(yǎng)角度進(jìn)行分析的.雖然初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上還屬于比較基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)也是非常重要的.所謂的核心素養(yǎng)，實(shí)際上也就是新時期應(yīng)用型人才需要具備的一種綜合素質(zhì).因此，從初中階段開展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在其不斷完善和優(yōu)化的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的提升，同時具備相應(yīng)的理解和分析創(chuàng)新能力.這些能力的具備，都是其在未來接受高等教育后成長為應(yīng)用型人才的一個重要條件.也就是說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)確定以及在初中階段的實(shí)施，是為后期更高階段教育工作的開展打好基礎(chǔ)并且開拓道路的一種嘗試和優(yōu)化過程，是具有重要的指導(dǎo)意義的.綜合來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常具有系統(tǒng)性和專業(yè)性的工作，需要教師根據(jù)不同的培養(yǎng)要求，通過利用不同的方法達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，以便提升數(shù)學(xué)課程的總體教學(xué)質(zhì)量.

? 參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]