新課程理念下初中生物教學(xué)語言藝術(shù)的研究

摘 要：在新課程教學(xué)理念下，初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中對教學(xué)語言的藝術(shù)性給予重視.要利用針對性、啟發(fā)性、準(zhǔn)確性的教學(xué)語言，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加強學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)積極性.

關(guān)鍵詞：新課程;語言藝術(shù);初中生物

中圖分類號：G632????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0104-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：于成霞（1988.5-），女，本科，中學(xué)二級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教師在教學(xué)過程中，要對藝術(shù)性、規(guī)范性的教學(xué)用語給予充足的重視，要利用規(guī)范的教學(xué)用語進行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度，這也是新課程改革對初中生物教學(xué)的要求之一.由此可見，在初中階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是非常重要的.

一、利用賞識鼓勵性的語言增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心

初中生階段的許多學(xué)生正是處在人生觀、價值觀的形成階段，他們中的許多人的內(nèi)心對于許多事存在迷茫和困惑，尤其是當(dāng)他們遇到困難挫折時，他們會有不知所措的想法，甚至有些同學(xué)會出現(xiàn)自卑、自閉等心理，學(xué)習(xí)上也是如此，針對這一時期學(xué)生的心理特點，初中生物教師在平時的教學(xué)中，就需要利用賞識鼓勵性的語言來給學(xué)生“打氣”，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的自信心，同時也為他們健康成長打下基礎(chǔ).例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊生物“我國的動物資源及保護”的知識時，筆者向?qū)W生提出了問題：“我們應(yīng)如何保護我國的動物資源？”由于該問題是一個開放性的問題，不同學(xué)生的經(jīng)歷不同他們給出的答案也會不同.還比如筆者提出問題：“當(dāng)你在某個自然保護區(qū)內(nèi)看到一只珍稀鳥類受傷倒地時，你會怎么去做？”有位學(xué)生回答說：“我會把小鳥帶到家中給他療傷，然后一直養(yǎng)著.”筆者這時說：“這位學(xué)生很有愛心，我們大家要向他學(xué)習(xí)，請打擊鼓掌表揚.”然后筆者也指出了這位學(xué)生做法的不足之處：“大家想一想，我們把小鳥帶回家一直養(yǎng)著，這是不是最好的做法？大家愿不愿意一直生活在別人的家里嗎？大家再想一想我們怎樣辦會做得更好？”筆者用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何對待和處理受傷的小鳥，在這一過程中，筆者對學(xué)生地回答進行了合理的賞識鼓勵，在找出了他們回答問題時的亮點的同時，還讓他們知道了自己思考問題時的不足之處，這種教學(xué)方式會極大地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到自我價值的存在，這對于提高他們的學(xué)習(xí)自信心很有幫助.最后筆者向?qū)W生總結(jié)說：“對于小鳥等野生動物來說，大自然才是它們最好的家，我們每一個人都愛我們自己的家，大自然中的小鳥等野生動物和我們一樣.所以，我們保護小鳥等野生動物最好的方法是幫它療好傷之后，應(yīng)將它放回它的家—大自然.”學(xué)生們在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既學(xué)到了書本上生物知識的同時，他們的思想也受到了良好的教育.

因此，在初中生物教學(xué)中，教師很有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，利用賞識鼓勵性性的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的優(yōu)點要及時地進行肯定和鼓勵，從而讓學(xué)生能夠在課堂中大膽地發(fā)揮他們的聰明才智、發(fā)揮他們的主觀能動性，進而增強他們學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心.

二、教師的課堂提問語言要富有層次性

一個被巧妙設(shè)計出來的生物問題，既能夠?qū)W(xué)生進行深刻的引導(dǎo)，讓學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中;又能夠?qū)ι镎n程的藝術(shù)靈感進行淋漓盡致地展現(xiàn).在初中階段的生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的個人想法給予尊重，讓學(xué)生在減輕心理負(fù)擔(dān)的同時，對學(xué)習(xí)的樂趣進行充分的感受.教師在設(shè)計課堂提問時，既要對問題之間的關(guān)聯(lián)性進行確保，又要對其相應(yīng)的深度提供保障，要注重通過提問，來實現(xiàn)學(xué)生知識水平地提高.在此當(dāng)中，教師就要利用對層次性的教學(xué)語言藝術(shù)進行應(yīng)用，要利用層次性的語言對學(xué)生提問，要讓學(xué)生在此種提問中感受到來自教師的公平對待，要在對學(xué)生的特點給予尊重下，對問題的深度和廣度進行保障.通過此方式來發(fā)揮學(xué)生的個性，幫助學(xué)生正確解答問題.

如，教師在對“生物的特征”一課展開講解時，就可以先利用多媒體，對一段簡短的生物視頻影像資料進行播放，讓學(xué)生通過對視頻中各種生物的觀看，來分析出各種生物.如有生命的物質(zhì)（老鼠、貓）和沒有生命的生物（機器人、地面）.在學(xué)生初步的了解到有生命的物質(zhì)和沒有生命的物質(zhì)后，教師再利用層次性的語言，指導(dǎo)學(xué)生以所知道的知識為依據(jù)，來分類具有生命活動跡象、基本生物特征和沒有生命活動跡象的生物.以此來加強學(xué)生對教師所講解生物課程知識的了解，從而促進其學(xué)習(xí)效率的提升.

三、應(yīng)用科學(xué)性的語言開展教學(xué)活動

生物這門學(xué)科當(dāng)中的知識，都具有統(tǒng)一性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等特性，因而在進行初中生物課程教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科的這些特性，并通過對學(xué)生的善意引導(dǎo)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考.讓學(xué)生能夠以教師所講解的科學(xué)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對自身的學(xué)習(xí)方式進行改善，對自身的理解能力進行不斷提高.

如，教師在對“人的生殖”一課展開教學(xué)時，就可以利用科學(xué)性的語言為學(xué)生講解胚胎的發(fā)育過程，并利用受精卵的形成，來科學(xué)性的講解出胚胎的發(fā)育特點和經(jīng)過.在此之前，因為學(xué)生們并沒有如此般完整地了解過胚胎的發(fā)育和形成過程，因而無法從生物學(xué)上準(zhǔn)確地說出受精卵的形成，自然地也無法形成清晰有邏輯性的語言.但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生們能夠通過教師科學(xué)性的語言清楚地了解到受精卵的形成，此時學(xué)生們就能夠自己利用科學(xué)性的語言對精子和卵子的結(jié)合展開敘述.有些學(xué)生甚至?xí)诳茖W(xué)性語言的應(yīng)用中對教師提出相應(yīng)的問題，“為什么一定要用標(biāo)準(zhǔn)的生物語言，來對生物問題進行描述？”教師在此時就要給出相應(yīng)地回答：“講的同一件事，若使用的是其他的語言，那么是否能夠保證每個人都能夠?qū)Υ思滤磉_的含義進行清晰地理解？”這個時候?qū)W生們就能夠明白，面對科學(xué)性較強的知識，就應(yīng)當(dāng)用科學(xué)性的語言來講解，如此方能在形成標(biāo)準(zhǔn)的語言形式下，為學(xué)生科學(xué)性的生物知識學(xué)習(xí)提供保障.但在科學(xué)性語言的應(yīng)用中，教師自己也要利用多樣方式，對生物知識進行深入地學(xué)習(xí)，要對自己教學(xué)過程中的不足之處進行彌補.要通過自己逐漸提高的專業(yè)能力和水平來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的生物認(rèn)知，從而促進學(xué)生知識理解能力和生物學(xué)習(xí)效率的提升.

四、利用情感性的語言展開教學(xué)活動

初中生物教師在講解具體的生物課程時，自身的狀態(tài)要飽滿，所體現(xiàn)出來的情感也要格外豐富.如此方能在加強自身對生物課程知識的了解下，通過對相應(yīng)語言的組織等，來加強學(xué)生對生物知識含義的學(xué)習(xí).在此時，教師們要注意，要活躍課堂氛圍，不僅要利用科學(xué)性的語言展開課堂教學(xué)，還要在幽默性的語言應(yīng)用中，通過情感性的語言來展開教學(xué)活動.更是要指導(dǎo)學(xué)生以情感為角度，對問題進行分析，對相應(yīng)的生物案例進行解釋.

就以“呼吸道對空氣的處理”教學(xué)為例.教師在教學(xué)此部分知識時，就可以先指導(dǎo)學(xué)生舉出與此教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子.這時學(xué)生們就會犯難，一時之間無法舉出相應(yīng)的案例.此時教師就可以讓學(xué)生們思考，為什么嬰兒是哭著來到這個世界上的？有些嬰兒剛出生時是不哭的，但此時他家人會不斷拍打他，直到他哭為止，那么為什么要這樣呢？此時學(xué)生們就會陷入沉思.當(dāng)學(xué)生們思考并說出各種各樣的答案后，教師就可以直接展開課程教學(xué).而學(xué)生們通過課程學(xué)習(xí)，就明白了“因為人體不僅需要從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，還需要吸收氧氣”.這時，教師又可以以生物課程知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開進一步的提問，呼吸道有什么結(jié)構(gòu)能夠保證氣流通暢？呼吸道除了能夠保證氣流的通暢外，是否還具有其他作用？這些作用又要如何實現(xiàn)？有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎等等.以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中尋找答案，在答題的過程中，對知識進行歸納總結(jié).從而在促進學(xué)生思考能力的發(fā)展中，加強對學(xué)生問題解決能力和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng).

五、注意多個提問中語言的連貫性

提問中語言的連貫性，就是指后一個問題的前提就是前一個問題，前一個問題的后續(xù)為后一個問題.每一個問題都是發(fā)展訓(xùn)練學(xué)生思維的階梯，教師要利用連貫提問的方式，來促進學(xué)生鏈?zhǔn)剿伎嫉男纬桑治隼斫饽芰Φ奶嵘?如教師在教學(xué)了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的知識后，就可以對學(xué)生提出連貫性的問題：以植物為核心，植物的哪部分相當(dāng)于光合作用的“工廠”？相當(dāng)于光合作用“車間”的又是哪部分？光合作用的實質(zhì)是什么？通過如此循序漸進、富有聯(lián)系性的提問，可以讓學(xué)生在靈巧新穎的思考中，對答如流.如此在加強對教學(xué)目標(biāo)的完成下，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力水平地提高.

總之，利用藝術(shù)性的教學(xué)語言，不僅能夠活躍課堂氛圍，強化生生之間和師生之間的交流;還能夠在促進對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)下，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高和推動學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]