高中生物新教材教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析

魏蘋(píng)

摘要：在素質(zhì)教育全面普及與課程改革深入推進(jìn)的背景下，相關(guān)部門(mén)制定了全新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，各地相繼頒布了全新的生物教材，例如隸屬于浙江省的浙科版生物教材。習(xí)題是教材中的重要組成部分，可以直接反映教材的編排思路及培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文主要以新版浙科版生物教材習(xí)題欄目的變動(dòng)為立足點(diǎn)，分析高中生物教師應(yīng)如何展開(kāi)課堂教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;新教材;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

引言：

在全新的浙科版生物教材中，習(xí)題欄目有了較大的改進(jìn)以及變化。根據(jù)習(xí)題的變化可以得知，新版教材更加注重發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力及科學(xué)探究能力。在以往的高中生物課堂中，大多數(shù)教師都會(huì)不斷要求學(xué)生記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這顯然無(wú)法有效發(fā)展學(xué)生的理解記憶能力、科學(xué)探究能力。因此，高中生物教師要根據(jù)教材變化及時(shí)更新教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升生物水平，進(jìn)而完成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

若想有效落實(shí)課堂中的“核心素養(yǎng)教育”，那么高中生物教師的首要任務(wù)是確保教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)并且取得良好效果，而學(xué)生便是其中的主要因素。在當(dāng)今的教育背景下，教師都應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這意味著，教師必須要去積極促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的“中心地位”。如何有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)？高中生物教師可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)必修1第4章第3節(jié)“細(xì)胞凋亡是編程性死亡”的時(shí)候，教師先利用多媒體設(shè)備播放出植物枯萎或者動(dòng)物衰老去世的圖片。接著，教師以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題“同學(xué)們，無(wú)論是人類(lèi)還是動(dòng)物或者是植物，終究有離開(kāi)世界的一天，這就是我們口中常說(shuō)的‘死亡’。如果細(xì)胞衰老死去，那么什么具體表現(xiàn)呢？”通過(guò)以上問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這無(wú)疑有利于推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。再比如，在教學(xué)第3章第5節(jié)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師同樣以生活應(yīng)用實(shí)例為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如光合作用在大棚蔬菜種植的應(yīng)用。由于問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，所以學(xué)生將對(duì)其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，這是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要保障。由此可見(jiàn)，高中生物教師在課堂教學(xué)中巧妙聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，可以有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展其自身核心素養(yǎng)的一大前提。

二、重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

在新版的浙科版生物教材中，生活情境類(lèi)及實(shí)驗(yàn)情境類(lèi)的習(xí)題顯著增加，相對(duì)基礎(chǔ)的簡(jiǎn)答題以及填空題顯著減少。新版教材之所以增加生活情境類(lèi)及實(shí)驗(yàn)情境類(lèi)的習(xí)題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)思維。因此，高中生物教師要重視課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并且給學(xué)生充足的探究機(jī)會(huì)及時(shí)間，這樣才可以有效促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)能力、發(fā)展科學(xué)思維。

以必修1第1章第2節(jié)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)”為例，正式開(kāi)始活動(dòng)之前，教師把班上的學(xué)生分成多個(gè)小組，并且協(xié)助學(xué)生明確自己的分工，這是確保后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有序推進(jìn)的重要保障。接著，教師讓學(xué)生在記錄表上填寫(xiě)預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)現(xiàn)象，隨后便可以組織學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在此之間，教師要密切關(guān)注每個(gè)小組的表現(xiàn)，并且提醒學(xué)生明確自身任務(wù)。通過(guò)以上方式，可以有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力及科學(xué)思維。結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，教師還要及時(shí)組織學(xué)生合作總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且讓他們圍繞第14頁(yè)的3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，以此鍛煉學(xué)生的合作交流能力。總之，高中生物教師要重視課堂中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

三、善用思維導(dǎo)圖，助力構(gòu)建知識(shí)框架

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解、記憶單個(gè)知識(shí)點(diǎn)是件相對(duì)容易的事情，但是卻難以有效整理多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在新版教材中，涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題的比例顯著增加，尤為考驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。高中生物學(xué)主要以識(shí)記內(nèi)容為主，其涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜且細(xì)致。因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中要善用思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，這樣，學(xué)生才能更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，以此夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

以必修1第1章第1節(jié)“水和無(wú)機(jī)鹽是構(gòu)成細(xì)胞的重要無(wú)機(jī)物”為例，結(jié)束基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師結(jié)合本課時(shí)的主要知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。例如，教師以“無(wú)機(jī)化合物”為起點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將其劃分為“水”以及“無(wú)機(jī)鹽”這兩部分。接著，教師再以“水”為起點(diǎn)繼續(xù)劃分成“結(jié)合水”以及“自由水”這兩部分。以此方式不斷細(xì)分，將本課知識(shí)點(diǎn)利用簡(jiǎn)潔明了的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)以上方式，可以幫助學(xué)生整理思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，這對(duì)于提升生物水平、發(fā)展生物核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合相應(yīng)方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力。而且，教師還要重視課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力起著關(guān)鍵性的作用。除此之外，高中生物教師還要巧借思維導(dǎo)圖工具助力學(xué)生整理思路、構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)于提升生物水平具有重要意義。總之，高中生物教師要深入研究全新的教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)更新教學(xué)方法，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

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海亮外語(yǔ)中學(xué)高考部 311800