創(chuàng)造教育在幼兒園語言活動中的具體應用

邱子玉

摘要：陶行知是我國著名的教育學家，其先后所提出的生命教育思想與創(chuàng)造教育思想對于我國教育領域形成了極大借鑒。以創(chuàng)造教育思想為例，陶行知先生倡導教師要以創(chuàng)造為核心，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，而這與幼兒語言能力的發(fā)展之間具有較為緊密的聯(lián)系。教師要有意識踐行陶行知所提出的創(chuàng)造教育思想，通過激發(fā)幼兒質(zhì)疑能力、表現(xiàn)能力、觀察能力、表達能力等方式，增強幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，使之可以成為新時代的優(yōu)秀接班人。

關鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育思想;語言活動

前言：創(chuàng)造教育思想是著名教育學家陶行知所提出的一種教育理論。其認為，幼兒教育工作中創(chuàng)造十分重要。教師必須要立足于創(chuàng)新創(chuàng)造，要解放幼兒的頭腦雙手，要解放幼兒的眼睛嘴巴，要為幼兒提供更加廣闊的空間，更加豐富的時間，以此提高幼兒教育質(zhì)量，升華教育價值，促使幼兒教育充滿活力，充滿生命。本文將立足于幼兒園語言活動，對陶行知創(chuàng)造教育思想的具體應用及影響展開分析探討。

一、解放幼兒頭腦，激發(fā)質(zhì)疑能力

在創(chuàng)造教育思想中，陶行知先生表示，幼兒的創(chuàng)造力被很多客觀因素所束縛。例如成人的迷信、成見、曲解等等。在幼兒階段的教育工作中，若想有效發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維及創(chuàng)造力，首要任務是要把幼兒從這些束縛中抽離出來。所以，在開展幼兒語言教學活動時，教師的首要任務是要解放幼兒的頭腦，要鼓勵幼兒敢于自主表達，敢于提出質(zhì)疑，并給予幼兒可以表達、可以質(zhì)疑的機會[1]。

例如，在學習《魯冰花》這首兒歌時，教師可以先帶領幼兒了解歌曲的內(nèi)容，鼓勵幼兒根據(jù)歌曲的內(nèi)容提出自己的疑惑。當幼兒得到了這一機會，必然會產(chǎn)生較高的學習興趣，也會達到較為熱烈的學習狀態(tài)，會向教師提出很多問題。比如什么是魯冰花？魯冰花是什么樣子的？魯冰花為什么會被稱為母親花？魯冰花是不是由冰做出來的花？這些問題很多都與歌曲內(nèi)容有一定的聯(lián)系，鼓勵幼兒帶著這些問題再聽一遍歌曲，在歌曲中找到問題的答案。通過這一方式加深幼兒對于歌曲的了解，產(chǎn)生一定的自主意識與主體意識，在解放幼兒頭腦的同時鍛煉其質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力與表達能力。

二、解放幼兒雙手，強化表現(xiàn)能力

在傳統(tǒng)的幼兒教學課堂上，很多教師會認為幼兒的年齡偏低，自身不具有較強的自我管理能力、控制能力，所以會過多地對幼兒實施教育管理以及教學指導，要求幼兒靜靜地坐在講臺下聽老師的話。甚至一旦幼兒做出違背行為，教師就會訓斥。當幼兒的雙手被束縛，其自身的頭腦也會出現(xiàn)停滯，自身的創(chuàng)造能力、表達能力很難發(fā)展。若想有效控制這一問題，教師必須要解放兒童的雙手，要給予幼兒表現(xiàn)機會，提高其表現(xiàn)能力。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本時，教師可以根據(jù)對繪本內(nèi)容的理解，向其提出問題。比如繪本里主要講述了一個什么樣的故事？主人公是誰？主人公最后的結局怎么樣？要求幼兒在閱讀繪本的過程中，用鉛筆畫出與這些問題有關的內(nèi)容。通過解放幼兒雙手的方式，加深幼兒的理解深度，促使其頭腦靈活，達到有效的創(chuàng)造水準。

三、解放幼兒眼睛，提升觀察能力

在陶行知先生的創(chuàng)造教育思想中，明確表示，一直以來我國都在進行封建落后的教育思想。而這一思想在很大程度上制約了兒童的成長發(fā)展，導致教育與現(xiàn)實之間完全脫離。在現(xiàn)代社會，一個只會讀書的書呆子是無法立足的，也很難在社會中找準自己的定位。所以陶行知先生倡導教育工作者要解放孩子的眼睛，要讓孩子更多的接觸大自然，接觸社會，在觀察的過程中鍛煉自己的觀察能力與表達能力，鍛煉意志，陶冶情操。孩子們觀察的窗口，正是他們的眼睛，能夠通過眼睛看到生活，看到自然中的美，并表達出自然的美。例如，在講解與寫景有關的文章詩歌時，與其要求幼兒在腦海中構建相關場景，不如把他們帶出教室，讓他們親自觀看春夏秋冬的變化。在春天，帶領孩子觀看樹吐新芽;在夏天，帶領孩子觀看蜻蜓青蛙;在秋天，帶領孩子觀看累累碩果;在冬天，帶領孩子欣賞冰雪世界。讓孩子親自觀察，用心感受的狀態(tài)下，更好的體會不同季節(jié)詩歌文章所描述的場景，所傳遞的情感，提高其觀察能力、欣賞能力，豐富表達經(jīng)驗，深化體驗。

四、解放幼兒嘴巴，提高表達能力

好奇心是促使兒童產(chǎn)生創(chuàng)造意識，提高創(chuàng)造能力的重要條件。當孩子能夠?qū)σ豁検挛锂a(chǎn)生好奇心理，那么就會主動的對其加以探索，并且會主動的發(fā)問，主動的表達。而陶行知先生在創(chuàng)造教育思想中，也提出教育工作者要正確面對孩子們提出的問題。如果孩子有好奇心有質(zhì)疑，教師一定要允許他們提問，在彼此交流的過程中，豐富孩子對于知識的認識。同時陶行知先生又說，即便是孩子，也應該有表達言論的自由，能夠直接并心甘情愿的和教育工作者溝通交流。

在幼兒語言活動教學中，教師要把幼兒放在主導位置上，對其加以合理的引導，使之能夠多說多問多表達。除此之外，教師要多多地位幼兒提供表達的空間、時間。如果幼兒表達能力較弱，教師要保持強大的耐心，盡量讓幼兒自主地表達自己的想法，而不過多地干涉，在循序漸進的狀態(tài)下，提升能力。

結論：綜上所述，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，踐行創(chuàng)造教育是每一階段教育工作者都需要堅守的思想。創(chuàng)造教育有助于教師創(chuàng)新教學模式教育體系，有助于受教育者更優(yōu)化發(fā)展。所以在幼兒階段的語言活動中，教師需要有意識融入陶行知創(chuàng)造教育思想，踐行“處處都是可以創(chuàng)造的地方，天天都是可以創(chuàng)造的時機，而人人都是可以創(chuàng)造的對象”的理念，調(diào)整教育體系、教育結構與教育理念，促使幼兒全面發(fā)展，為其提供更加充足的創(chuàng)造條件及發(fā)展時機。

參考文獻：

[1]張晨.淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：91+120.

[2]何光輝.“創(chuàng)造教育”何以可能——陶行知創(chuàng)造教育思想及其當代價值新探[J].合肥師范學院學報，2018，36（05）：39-42.

[3]郭菊美.如何在幼兒教育工作中應用陶行知創(chuàng)造思想[J].幼教初探，2019，06（11）：67-68.