小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)解析

羅亞

摘要：現(xiàn)如今，我國正在大力的倡導素質教育，科學素質也正是素質教育的組成部分之一，學生科學素養(yǎng)培育的主體便是培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培育、開發(fā)都應當從幼兒開始教育，經過長時間的教學、鍛煉過程逐漸養(yǎng)成和發(fā)展。小學科學教學，在培育學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力當中，起著十分重要的作用。本文針對小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培育進行解析。

關鍵詞：小學;科學教學;創(chuàng)新思維

引言：社會發(fā)展對于教育的需要也是越來越高，它不但但需要學生們可以把握足夠的知識內容，而且還需要學生們可以把握知識的同時發(fā)展能力，并為此去獲得知識去進行在創(chuàng)新。小學科學是對學生們進行科學啟蒙教育的首要基本科目。教育者不但要向學生們教學知識，更為重要的是培育學生們優(yōu)秀的思維品德，開展學生的智力，尤其是創(chuàng)新思維能力的培育。那么，在小學科學教學當中，該怎樣培育學生的創(chuàng)新思維能力、提升學生的科學素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)建情景，激發(fā)思維

興趣是每一個人力爭認識某一種事物或者是某一種活動的心里傾向，是推進學生學習的內在動力，它常常和愉悅的感情感受緊緊相連。創(chuàng)建情景，激勵思維，便是在教學當中，創(chuàng)建優(yōu)秀的情景來激勵學生學習的樂趣和創(chuàng)造欲望，引發(fā)學生思維，讓其可以在愉快當中自主、踴躍的去探求知識和應用所學的知識。為此在小學科學教學當中，筆者在學生的生活實際和心里需要出發(fā)，經過多種方式用科學的方式去激勵和培育學生的學習樂趣，引領他們積極、自主的參加學習過程，而且逐漸使學生原本比較淺顯、短暫興趣開展為較為穩(wěn)固的科學至趣。比如;在教學《摩擦力》一課的時候，教育者可以先問學生們;知道老師最關心你們什么嗎？有的學生會說健康、成績等，這時候老師在告訴學生們最關心的是他們的玩。緊接著教育者在拿出一把梳子，在頭發(fā)上疏一梳，奇跡就會出現(xiàn)，將尺子舉起間隔處在放一張紙上就會看見紙吸附在了梳子上，紙在梳子上也掉不下來，學生們對此也產生了好奇心。隨后教育者在把多余的梳子發(fā)放給學生們。讓他們一起來玩，進而將學生的興趣引發(fā)探究為何梳子在頭發(fā)上梳了幾下就會變的像膠水一樣，伴隨著一張張紙張貼附在梳子上，學生們開心、自豪的表情顯然寫在了自己的臉上。一個生動有趣的活動，既滿足了學生們的興趣有滿足了學生們的求知欲望，同時還可以讓其在想和做的途中，不停的觸發(fā)者學生們創(chuàng)新的火花。

二、倡導質疑求異，激勵大膽創(chuàng)新

建設“自主學習，實際探索、人人參加、體驗成功”的新形式科學教學方式。首先焦旭的活動模式要注重講解和演示的融合。在對學生們講解、教學已經養(yǎng)成的知識結果的同時，注重利用提示、暗示等方式，有認識的引領學生們去發(fā)現(xiàn)新知識，激勵學生們在突破現(xiàn)有知識基本上實現(xiàn)創(chuàng)新;其中老師和學生之間的活動模式要注重合作探究。盡量經過辯論、探究等方式，去開闊學生的思維，擴展學生的視野、激勵學生的質疑，培育學生主動學習能力和自我開展能力;其次，學生學習模式要注重以自我學習為主，教育者在對學生進行必要的講解、提示之后，應當留下更多的時間讓學生們自主去觀察、思考以及實際鍛煉。

創(chuàng)新思維是一種特別繁瑣并且抽象的思維活動，它不是憑空產生的，而是一定要借助某一種環(huán)境原因的刺激作用。然而合適的提問，常常會產生強烈的反響效果。此外，在小學科學教學當中，科學一直強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是單純的獲取科技的技術成果。比如：在學習《聲音的傳播》這一課時，教育者可以讓學生們吧耳朵貼在課桌上，隨后在輕輕的敲打桌子，試試能不能聽到敲擊的聲音，隨后在讓學生們講述自己的見解。為此，在小學科學教學的途中，教育者要重視小學生的思維想法，啟發(fā)小學生們多個方面思考來尋找正確科技技術結果，要讓小學生們大膽質疑，多思善問，逐漸培育他們靈敏多變的思維能力。此外，發(fā)展系列課外活動，也是展現(xiàn)“以學習為主”，培育學生創(chuàng)新認識的首要途徑，進而讓學生們在反復的利用和體驗中，達成復習知識、活躍思維、提升創(chuàng)新能力的目標。

三、注重知識，挖掘創(chuàng)新能力

（一）注重基本知識的教學

要想創(chuàng)新，首先就是要學好知識，知識是創(chuàng)新的重要部分。為此，在小組活動當中時常要講解創(chuàng)新的方式、途徑和原則等，雖然它們不是萬能的，但是它們可以擴展學生的思維。教育者還可以舉辦“科技交友”活動，指引他們多閱讀相關創(chuàng)新發(fā)明的書籍，開發(fā)科技創(chuàng)新知識的比賽，帶領學生參觀科技作品展，讓其學生們經過多種途徑學習有關小學生發(fā)明創(chuàng)新的作品，從中可以收到啟迪，擴展知識層面，進而學生的知識水準會越來越高，創(chuàng)新思維的發(fā)展也會越來越夯實。

（二）注重發(fā)散思維和直覺思維的培育

發(fā)散思維是一種推測、想象和創(chuàng)造的思維過程，是創(chuàng)造思維的重要部分，它可以表現(xiàn)思維的廣泛性，多極性。直覺思維并非邏輯性思維，是思維水準達到超常的特別表現(xiàn)模式，是思維高度集中時多種信息的概括化、簡易化等的結果。比如;在《磁鐵》一課的教學當中，教育者可以在盛滿水的長勁燒瓶中扔下一枚圖釘，告知學生不可以將水倒掉，要想取出它，誰有好的辦法，并且展示給大家看。讓學生們發(fā)散思維然后根據(jù)自己的回答當場操作，在科學教學當中，要增強發(fā)散思維和直觀思維的培育，便要注重培育學生思維的擴展性、敏銳性、激勵學生的自由暢想。

科技的教育任重而又道遠，這便要求作為科技課教育者需要不停的探尋科學教學模式，積極提升自我水平，為全面推動創(chuàng)新思維能力、培訓科學素養(yǎng)教育，實施科教興國對策鑒定夯實的人才和知識基本做出貢獻。

結束語：

總而言之，科學素養(yǎng)是小學生素養(yǎng)的重要部分之一，教育者在教學的途中要培育學生的創(chuàng)新思維，必須要突破古板教學當中只注重清晰的系統(tǒng)概述的機械效仿的狀況?，F(xiàn)如今，在信息時代的社會上，我們不但但需要學生們會效仿，更加需要他們會創(chuàng)造。只有這樣，才可以讓其學生們的創(chuàng)新思維能力得到開展。

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