邏輯推理在高中歷史教與學(xué)中的應(yīng)用分析

華妮

摘要：歷史思維能力是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，邏輯推理能力在歷史思維能力中占據(jù)重要比重，教師教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)化身份，由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究，使課堂由傳統(tǒng)知識(shí)灌輸場(chǎng)所成為生動(dòng)而充滿活力的地方，充分尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)與探究的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;邏輯推理;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-286

引言

中學(xué)歷史的教與學(xué)，最終還須落實(shí)在學(xué)生歷史思維方法和能力的養(yǎng)成中。學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的養(yǎng)成，還須自身積極主動(dòng)地展開(kāi)思維活動(dòng)，在頭腦中經(jīng)歷推理的過(guò)程，對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行加工，構(gòu)建歷史框架，推演歷史脈絡(luò)，形成規(guī)律性認(rèn)知。只有如此，歷史知識(shí)才能成為構(gòu)建歷史思維的有效基礎(chǔ)，歷史學(xué)習(xí)才能達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。

一、邏輯推理概說(shuō)

邏輯推理又稱形式邏輯，是人類認(rèn)識(shí)事物的主要思維工具，自古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出后，就被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。按照前提和結(jié)論之間的關(guān)系，邏輯推理可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是“一種以個(gè)別性或特殊性判斷為前提提出一個(gè)以普遍性判斷為結(jié)論的推理?！奔匆话恪厥獾耐评磉^(guò)程。以S代表某類型的現(xiàn)象，S1、S2、S3代表S類的個(gè)別對(duì)象，用P代表該現(xiàn)象的規(guī)律，那么推理過(guò)程為：S1-P;S2-P;Sn是P;因此S-P。而演繹推理是“以一般性原理的判斷為論據(jù)來(lái)論證以特殊性或個(gè)別性知識(shí)的判斷表達(dá)的論題。”即特殊—一般的推理過(guò)程。演繹推理最常見(jiàn)的形式為三段論，包括大前提、小前提和結(jié)論。推理過(guò)程為：大前提M-P;小前提S-M;則結(jié)論S-P。歸納與演繹法作為常用邏輯推理方法，廣泛而深入滲透在教師歷史教學(xué)與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、邏輯推理在高中歷史教與學(xué)中的應(yīng)用

（一）邏輯推理在教師教學(xué)中的應(yīng)用

日常歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，是讓學(xué)生在掌握大量具體史實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出一種認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的觀念或規(guī)律，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，歸納推理歷史教學(xué)將是最常用的方法。在教學(xué)中此類示例不勝枚舉，如通過(guò)對(duì)中國(guó)專制主義中央集權(quán)制度學(xué)習(xí)，得出中國(guó)古代政治制度發(fā)展總趨勢(shì);通過(guò)對(duì)歐共體、北美自貿(mào)區(qū)、亞太經(jīng)合組織的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化潮流;通過(guò)學(xué)習(xí)歷史人物的事跡，得出時(shí)勢(shì)造英雄的結(jié)論，諸如此類均可使用歸納推理法。

以我國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度為例，從分封制到各個(gè)歷史時(shí)期皇帝制、中央官制演變、選官制度、臺(tái)諫制度概況。中國(guó)古代專制制度不斷強(qiáng)化發(fā)展至頂峰，中國(guó)古代政治制度有深刻的歷史傳統(tǒng)。同時(shí)，中國(guó)古代秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期政治制度建，古代治世、盛時(shí)與政治制度的發(fā)展與成熟關(guān)系密切。演繹推理則更多在專業(yè)歷史學(xué)研究中具有重要地位。歷史學(xué)家面對(duì)固定的有限的史料，通常需要利用演繹推理去對(duì)未知的歷史進(jìn)行探求。在新課標(biāo)中雖然沒(méi)有直接提及“演繹”，但由于中學(xué)歷史教學(xué)的難點(diǎn)使教科書(shū)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間所限，有的無(wú)關(guān)宏旨的小知識(shí)被省略，有的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)被割裂在教材的不同章節(jié)，影響了對(duì)歷史的理解。而演繹推理的一個(gè)重要特點(diǎn)恰恰是對(duì)“相關(guān)性”的發(fā)現(xiàn)能力。這一特性對(duì)于歷史深度學(xué)習(xí)和理解尤其重要。利用有限史料去推理未知?dú)v史，并不是漫無(wú)邊際的，而是依據(jù)人類認(rèn)識(shí)社會(huì)的一般結(jié)論，經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得出。

例如對(duì)英國(guó)二戰(zhàn)前的綏靖政策的理解。一般理解為一戰(zhàn)以后英國(guó)債臺(tái)高筑，無(wú)實(shí)力也無(wú)決心再次戰(zhàn)爭(zhēng)，不得不采取綏靖政策。這實(shí)際上是一個(gè)省略了大前提的演繹推理，其完整形態(tài)應(yīng)為：外交政策必須以國(guó)家實(shí)力作后盾，一戰(zhàn)以后英國(guó)的綏靖政策是軟弱的外交政策，一戰(zhàn)后英國(guó)采取了綏靖政策是由于國(guó)家實(shí)力衰退。此外，我們還可以從英國(guó)外交政策的長(zhǎng)時(shí)段傳統(tǒng)出發(fā)，得出這樣的解釋：英國(guó)具有保持歐洲大陸均勢(shì)的傳統(tǒng)，一戰(zhàn)以后英國(guó)的綏靖政策是扶德抑法，維持歐洲均勢(shì)，一戰(zhàn)以后英國(guó)的綏靖政策是大陸均勢(shì)傳統(tǒng)的體現(xiàn)。從中可以發(fā)現(xiàn)，與自然科學(xué)將定理和公式明確地呈現(xiàn)給學(xué)生不同的是，歷史學(xué)的大前提往往隱藏在知識(shí)之中，歷史認(rèn)識(shí)來(lái)自對(duì)大前提的挖掘和選取。學(xué)生在解答論述題時(shí)，需要根據(jù)史料迅速歸納出主題，同時(shí)多角度提取史實(shí)，運(yùn)用史論結(jié)合方式解決歷史問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題中逐漸提升學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）邏輯思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生的邏輯推理能力集中體現(xiàn)為被稱為歷史考試改革的試驗(yàn)田的歷史論述題中。特別是2016年以來(lái)試題要求明確寫(xiě)出所擬論題、進(jìn)行闡述，能否進(jìn)行有效的邏輯論證成為解答本題的關(guān)鍵因素。一般情況下，該題由論題、論據(jù)和論證三部分構(gòu)成。論題是論證的對(duì)象，主要解決“論證什么”的問(wèn)題;論據(jù)是論證的理由或依據(jù)，主要解決“用什么來(lái)論證”的問(wèn)題;論證是聯(lián)系論據(jù)與論題的邏輯紐帶，主要解決“怎樣論證”的問(wèn)題。而本題中邏輯論證的基本方法恰恰是對(duì)歸納與演繹兩種推理方式的靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的提出對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求，即更注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，更注重學(xué)生思維的活躍度和教師視野的開(kāi)闊度。邏輯推理能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，被廣泛應(yīng)用在歷史教學(xué)活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，需要改變傳統(tǒng)接受—識(shí)記—刷題的學(xué)習(xí)模式以及枯燥反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，更加突出學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)邏輯推理的成功感，從而使邏輯推理與歷史學(xué)習(xí)完善融合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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廣南縣第三中學(xué)校