聚焦思維品質(zhì)，巧設(shè)閱讀活動(dòng)

摘要：思維品質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)造力的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以分三步走：在Pre-reading環(huán)節(jié)，以情境引發(fā)思考，激活學(xué)生的思維;在While-reading環(huán)節(jié)， 以提問(wèn)促進(jìn)思考，挖掘思維深度;在Post-reading環(huán)節(jié)，以交流推動(dòng)思考，拓寬學(xué)生思維的廣度， 由此開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;閱讀教學(xué);思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-279

在聽(tīng)課、磨課和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者將通過(guò)回顧PEP教材六上Unit3 Read and write的磨課經(jīng)歷來(lái)舉例分析小學(xué)高段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出一些閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略。

一、思維訓(xùn)練在課堂上的滲透與提升

（一）思維訓(xùn)練在課堂上的滲透

1.導(dǎo)入階段，激活思維

教學(xué)片段1：在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者先呈現(xiàn)視頻，視頻中插入大量的節(jié)日以及節(jié)日活動(dòng)的圖片，并以不同節(jié)日的主題歌作為背景音樂(lè)。讓學(xué)生在視頻中歡快地認(rèn)識(shí)這些節(jié)日，其中就有書(shū)本文本前的三個(gè)節(jié)日。在這之后，筆者引入了一個(gè)guessing game，從一些節(jié)日特征中猜測(cè)這是什么節(jié)日。讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。接下來(lái)，筆者提問(wèn)幾名學(xué)生What is your favorite festival？然后讓學(xué)生從season，weather，special food以及activity四個(gè)方面來(lái)談理由。

筆者在修改Pre-reading環(huán)節(jié)時(shí)，找到了festival這一切入點(diǎn)，從學(xué)生已知的比較熟悉的節(jié)日入手，并在視頻觀看過(guò)程中通過(guò)圖片來(lái)大量了解不同節(jié)日的一些活動(dòng)風(fēng)俗。除此之外，通過(guò)guessing game給學(xué)生以一定詞匯量的輸入，讓學(xué)生在講到節(jié)日安排時(shí)有話可說(shuō)，為接下來(lái)的What is your favorite festival？以及What are you going to do on this festival做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。這樣不僅導(dǎo)入了節(jié)日的背景知識(shí)，激活了已掌握的一些動(dòng)詞詞組。

2.呈現(xiàn)階段，啟迪思維

教學(xué)片段2：在While-reading環(huán)節(jié)，筆者在原先設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)retell the passage的環(huán)節(jié)。并且將文本信息做了分段處理，即將前半部分的計(jì)劃和后面這首小詩(shī)分開(kāi)處理文本信息。在read the poem這個(gè)環(huán)節(jié)中將本課時(shí)的的語(yǔ)音板塊---輕讀及重讀加以滲透，并讓學(xué)生挑選一句你最喜歡的句子進(jìn)行閱讀，并讓其說(shuō)出原因。

第二次試教，在篇幅處理上先分段處理，明顯感覺(jué)到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也變高了，思路也更清晰了。尤其在讓學(xué)生展示你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句時(shí)，并且說(shuō)出原因的時(shí)候，可以感覺(jué)到學(xué)生的思維參與度得到了提升，思維層次更深了。學(xué)生在簡(jiǎn)單的閱讀之中也進(jìn)行了主觀的思考，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思辨的能力。

3.操練階段，發(fā)散思維

教學(xué)片段3：在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日完成一份海報(bào)。

首先，讀寫(xiě)課，我們需要來(lái)檢測(cè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，而本課時(shí)主要討論的是節(jié)日，最后用讓學(xué)生以make a poster的形式來(lái)介紹自己最喜歡的節(jié)日，并且與pre-reading的活動(dòng)相呼應(yīng)，從多角度來(lái)介紹節(jié)日活動(dòng)，與教材文本類(lèi)似。學(xué)生基本能完成該項(xiàng)任務(wù)作業(yè)。此處，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言文字提示，讓孩子自由填寫(xiě)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力中的理解力、綜合力、概括力和推理力。

（二）思維訓(xùn)練在課堂上的提升

1.精鉆細(xì)琢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（1）閱讀前，內(nèi)容繁瑣

在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個(gè)guessing game的游戲，這部分的主要用意是激發(fā)學(xué)生的思維能力，并且為后面教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。但是這部分顯然不夠整齊，并且有些是名詞，最好統(tǒng)一個(gè)數(shù)并且都為動(dòng)詞詞組較為合適。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了一個(gè)what's your favorite festival這個(gè)問(wèn)題，在回答why的時(shí)候，筆者讓學(xué)生從四方面進(jìn)行解釋。這部分的處理顯得復(fù)雜瑣碎，可以比較快速的解決，因?yàn)樵摬糠只顒?dòng)是為引出Wu Yifan’s favorite festival服務(wù)的。

（2）閱讀中，缺失整體

在While-reading環(huán)節(jié)，retell the passage環(huán)節(jié)雖然思維性強(qiáng)，但是也成為了本堂課學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。并且在分段處理后，缺失了文章的整體性。學(xué)生的整體性思維被破壞。

（3）閱讀后，未顯主題

在Post-reading環(huán)節(jié)，主題沒(méi)有得到很好地升華?？梢猿浞滞诰蛭谋拘畔ⅲ詔ogether為切入口，進(jìn)行學(xué)生情感教育。并且，該篇文章的格式是日記，在最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)為日記比較合適。

2. 關(guān)注細(xì)節(jié)，思維升華

（1）多渠道激活閱讀背景，優(yōu)化豐富閱讀情境

在Pre-reading環(huán)節(jié)，guessing game的設(shè)置更加關(guān)注到語(yǔ)言輸入的精準(zhǔn)度，并且為引申出Wu Yifan’s favorite festival 時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的free talk之后再出示W(wǎng)u Yifan和Robin的圖片及月亮，來(lái)讓學(xué)生猜Wu Yifan’s favorite festival.在讓學(xué)生猜的過(guò)程中，也訓(xùn)練了學(xué)生思維能力中的分析、判斷等能力。

（2）多維度提問(wèn)關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維能力

在While-reading環(huán)節(jié)，在分析文本的一開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)了日記的格式。接下來(lái)，筆者將閱讀難度降低。一讀解決who are they talking about？這個(gè)問(wèn)題，二讀解決what are they going to do？這個(gè)問(wèn)題。在兩讀過(guò)后，為三讀之后的完成表格做好準(zhǔn)備。這樣閱讀任務(wù)的設(shè)置不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)正確的思考方向，在思維層次上來(lái)說(shuō)也是由淺及深，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、分析力和推理力等思維能力更有利。并且，為了體現(xiàn)文章的完整性，最后將整個(gè)文本呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生輕聲跟讀，并從閱讀中發(fā)現(xiàn)這篇文章的一個(gè)情感表達(dá)---together這個(gè)單詞。

閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解的水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用讀前、讀中、讀后活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)多數(shù)來(lái)源于課堂。因此，對(duì)于高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)情境、注重提問(wèn)技巧、學(xué)生能力訓(xùn)練顯得尤為重要，可以進(jìn)一步幫助培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐琴.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].江西教育，2018（06）

[2]儲(chǔ)霞.如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語(yǔ)教師，2018（04）

作者簡(jiǎn)介：奚喬鴻（1993.10），女，漢族，浙江省杭州市人（籍貫），工作單位：杭州市富陽(yáng)區(qū)靈橋鎮(zhèn)中心小學(xué)， 二級(jí)教師

浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)杭州市富陽(yáng)區(qū)靈橋鎮(zhèn)中心小學(xué)